【文章內容簡介】 以導致分數(shù)值大小不變。 由今日到昨日 環(huán)節(jié)設計目的在于幫忙學生溝通所學知識與學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，一方面，我們能夠追尋這“性質”這條線索，與學生一齊回顧“小數(shù)的性質”，”除法的商不變”的性質，使他們發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。一方面，我們能夠追尋“單位”這條線索，與學生一齊回顧小學階段遇到的類似的問題，使學生體會到數(shù)學的發(fā)展過程其實就是單位不斷細化的過程。 環(huán)節(jié)三：解決問題 新課標提出發(fā)展學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的四種基本本事，目標在于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察客觀世界的問題，用數(shù)學的語言去解釋客觀世界的問題，用數(shù)學的經(jīng)驗與方法去解決客觀世界的問題。 所以此環(huán)節(jié)我設計了三個層次的活動： 第一層次，由學生思考今日認識的《分數(shù)的基本性質》這一規(guī)律能夠幫忙我們解決哪些數(shù)學問題？由于前期的經(jīng)驗，學生很快能夠思考到能夠幫我們進行分數(shù)的變換，也可能會想到計算、大小比較、解決問題等等。 第二層次，以課后練習第六題作為例題。之所以這樣安排是因為此題比較簡單，十分適合學生發(fā)現(xiàn)進行分數(shù)恒等轉化的方法。所以，此題能夠放手由學生解決，重點關注于學生解決策略的優(yōu)化。 第三層次，提出“分數(shù)分子與分母同時加上或減去同一個數(shù)，分數(shù)大小是否不變？”由學生思考證明，目的是經(jīng)過反例更加深刻的幫忙學生理解分數(shù)的基本性質。 環(huán)節(jié)四：課堂小結 本課的小結，主要經(jīng)過兩項活動。第一項活動，由學生自主閱讀《分數(shù)基本性質》這一部分的教學資料，書上的研究過程與自我的研究過程之間的相同與不一樣，目的在于指導學生閱讀教材。第二項活動，請學生結合板書，梳理本課的學習筆記，目的在于一方面能夠培養(yǎng)學生總結歸納的本事，另一方面能夠培養(yǎng)學生記數(shù)學學習筆記的習慣與方法。 其實對我來講，能和孩子們一齊研究趣味的數(shù)學問題本身就是一種歡樂，這種歡樂需要在課堂之經(jīng)過真實的數(shù)學活動，才能在師生之間有效相互傳遞。 分數(shù)的基本性質教學反思 第8篇： 分數(shù)基本性質在分數(shù)教學占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質是本單元的教學重點之一。 本節(jié)課導入的時候和以前的情景圖有些不一樣，也記不清楚是幾年前了，記得那時教材導入時用的是唐僧師徒粉餅的故事導入的。從學生感興趣的故事入手，能很好的調動學生的學習進取性，但同時也會有學生思緒飄走回不來的現(xiàn)象。此刻的情景圖是用分數(shù)表示的三個長方形，十分直接，也數(shù)學化。 從第一部分的用分數(shù)表示陰影部分的長方形圖，學生很容易就能夠理解3／4＝6／8＝12／16。學生充分理解圖的意思后自我獨立再畫一副類似的圖，大部分學生這部分完成的很好，少數(shù)學生有困難。然后讓學生仔細觀察相等的幾個分數(shù)，看看有什么規(guī)律。愛思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn):分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。 “那么，如果分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以零呢？”我試探性的問學生。 很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。 “是的，孩子們，那樣就沒有意義了?！蔽已a充到。然后又讓3個孩子分別復述了分數(shù)基本性質，同桌又互相舉了3個例子。然后我問學生:確定下頭這句話對不對，分數(shù)的分子和分母同時加5分數(shù)的大小不變。我話音剛落孩子們就大喊“對”，我沒有立刻表態(tài)，也有一少部分學生說“不對不對”，說“不對”的聲音較弱。說“對”的學生有一個叫吳的聲音最大，應對說“不對”的王，試圖用大音量的聲音證明自我是對的，對方是錯的。說實話，當時的我真是無法用言語表達當時的心境，瞬間感覺這堂課上的很失敗。我又讓學生反復讀分數(shù)基本性質，找里面的重點字詞“乘或者除以”，沒有“加”。之后就聽見下課鈴響了，其實我應當讓吳和王分別說一說確定“對”與“不對”的依據(jù)是什么，讓學生加深理解。 表面十分簡單的一節(jié)課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學生呀！ 分數(shù)的基本性質教學反思 第9篇： 《分數(shù)的基本性質》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的資料，它是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的?！斗謹?shù)的基本性質》在分數(shù)教學占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用”猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的： 一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。 學習分數(shù)的基本性質能夠利用商不變的性質進行正遷移，所以我在復習環(huán)節(jié)時出示：”12247。4=3120247。40=31200247。400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什么規(guī)律根據(jù)除法和分數(shù)的關系，猜猜看分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。 二、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。 教學一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，更調動了學生的求知欲望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學生主動參與到對新知識的探究過程，把抽象的分數(shù)基本性質具體化了。然后，我抓住分數(shù)基本性質的本質屬性，透過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關系，之后引導學生一齊探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數(shù)的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規(guī)律后再提出為什么那里的相同數(shù)不能為零，并透過商不變性質的性質、分數(shù)與除法的關系，使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質。在教學我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察潛力、動手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養(yǎng)。 三、運用知識，解決實際問題。 先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質的理解，如游戲：教師寫一個分數(shù)，你能寫出和教師相等的分數(shù)你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候，你是怎樣想的1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當a=4…的時候，b分別=a和b為什么有怎樣的關系為什么有這樣的關系呢并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。 分數(shù)的基本性質教學反思 第10篇： 分數(shù)的基本性質教學反思學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。所以數(shù)學課堂教學務必把教師的教變成學生的學，務必深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調動學生的學習用心性，向學生帶給充分從事數(shù)學學習的機會，幫忙他們在自主觀察、討論、合作、探究學習真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性?！斗謹?shù)的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表此刻：學生在故事情境大膽猜想。透過創(chuàng)設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探索研究“分數(shù)的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。學生在自主探索科學驗證。在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質”和驗證性質時，透過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選取用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論 的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想――驗證――完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。反思教學的主要過程，覺得我在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于教師帶給的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。 分數(shù)的基本性質教學反思 第11篇： 《分數(shù)的基本性質》這一模塊的主要資料是理解分數(shù)的基本性質，并根據(jù)分數(shù)的基本性質使一個分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小為以后學習分數(shù)的約分和通分打基礎，同時，也為以后學生學習分數(shù)加減法打基礎。 在學習這一部分知識前，學生已經(jīng)學習了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)與除法的關系，那么在以前已經(jīng)學習過了除法商不變的性質，講分數(shù)的基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在那里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商為8，然后學生進行被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在那里，教師異常強調了0除外的意義。 在對商不變的性質進行復習后，引出前面剛剛學習過的分數(shù)和除法的關系，由學生自我總結出分數(shù)的基本性質，如：32除以4就能夠寫成分數(shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質能夠轉化成分數(shù)的基本性質。學生很容易的就理解了分數(shù)的基本性質。 隨后，對分數(shù)的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性