【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 yu232。 　bāo 業(yè) 樂(lè) 小兒 剝蓮蓬 　課后反思：（學(xué)習(xí)材料）目標(biāo)的達(dá)成情況。漢語(yǔ)言中最耐人尋味的莫過(guò)于古詩(shī)詞所表現(xiàn)的意境，無(wú)論是其深厚的文化背景、凝練的語(yǔ)言形式，還是委婉含蓄的表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都令人回味無(wú)窮。因此，在小學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的意境成了古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。由于古詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言形式和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言積淀又不夠豐厚，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)往往是比較被動(dòng)的。如何嘗試新的、有效的教學(xué)方式，巧妙、有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的意境，既讓學(xué)生獲得對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，進(jìn)而感受到中國(guó)古代文化的魅力在以下方面筆者做了一些初步的嘗試。自創(chuàng)自悟教材中的每一首詩(shī)詞都是詩(shī)人智慧的結(jié)晶，后人很難超越，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞，不是讓他們成為文人。但是學(xué)生在他們的創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)詩(shī)人的思想有了初次而又細(xì)微的體察，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，走進(jìn)作家的生活時(shí)代，和作家同呼吸，共命運(yùn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也就奠定了教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如《清平樂(lè) 村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結(jié)合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個(gè)美麗的桃花園，令人神往。根據(jù)文中的描述還原成一幅精彩的畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫中有哪些人物和景物？借此刪選出創(chuàng)作的意象，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)景物的特點(diǎn)和人物都在干什么。以此在磕磕碰碰中學(xué)生完成了他們的作品：茅屋低小，溪上青青草，幸福夫妻感情好。大兒田里鋤苗，二兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬。學(xué)生的創(chuàng)作是充滿稚氣的，雖然脫不了原詞的影響，但通過(guò)與原詞的比較，學(xué)生初步感受到辛棄疾創(chuàng)作之初的想法，從而解開意象：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的小草。一對(duì)滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學(xué)生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農(nóng)村生活。想象入境詩(shī)歌，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。“沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)欣賞”，想象是詩(shī)人“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的剛健翅膀，是詩(shī)人“欲上青天攬明月”的遒勁手足，是詩(shī)人“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小“的慧眼金睛。詩(shī)歌創(chuàng)作離不開想象，而欣賞詩(shī)歌，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，同樣離不開想象。如李白《送孟浩然之廣陵》之“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”進(jìn)入該詩(shī)的意境。學(xué)生可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長(zhǎng)江之渡口將要遠(yuǎn)行，船頭的人卻怎么也不肯進(jìn)艙，一次次的抱拳施禮告別，樓上的詩(shī)人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間，分別保重的話語(yǔ)卻哽咽在喉嚨中……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，不同程度的學(xué)生都能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如第一冊(cè)駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這是一首兒歌，以浮水、撥水幾個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出鵝的動(dòng)態(tài)美，于是鵝活生生的形象就躍然紙上，此時(shí)播放一段輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生想象，在藍(lán)天、白云之下，在綠草如茵、碧水清澈的池塘邊，“白毛”與“綠水”比美，“紅掌”與“清波”爭(zhēng)勝，該是多么絢麗的畫面，該是多么富于童趣和生活氣息。想象是欣賞詩(shī)歌，深入意境的翅膀。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們就應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，深入意境盡情地品位詩(shī)歌意境之美。以情批境詩(shī)是抒情的——感情是詩(shī)歌的生命，詩(shī)歌的靈魂。語(yǔ)文課本里選取的古詩(shī)詞，是我們文學(xué)寶庫(kù)中最璀璨的珍奇。這里的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”告訴我們要回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”告訴我們做人要有浩然正氣，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”讓我們明白友情的可貴，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”激勵(lì)我們鍥而不舍地追求理想，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”給我們走向勝利彼岸的信心。有的詩(shī)詞，表面看來(lái)，全是寫景，實(shí)際上，也有情在，是寄情于景。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，并從中發(fā)掘出詩(shī)中的深刻含義。如：張繼的《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。我們感受到詩(shī)中的主要對(duì)象是“客船”，以及與“客船”有關(guān)的事物“落月、啼鴉、楓樹、江水、漁火、寺院、鐘聲”等，而且這些景物是在“霜滿天”的夜半時(shí)分，那么我們就可以直接領(lǐng)悟到作者旅途之中的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠；客船中的孤獨(dú)寂寞，均源于一個(gè)字“愁”。因此“愁”是本詩(shī)的感情基調(diào)，也是全詩(shī)情感的內(nèi)涵所在。找到了情感內(nèi)涵，在這樣的感情基調(diào)中品悟詩(shī)境就簡(jiǎn)單而生動(dòng)多了。再如辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。這首詞寫了普通農(nóng)家的生活場(chǎng)景，除“誰(shuí)家”的發(fā)問(wèn)和“最喜”的流露，都是生活場(chǎng)景的描寫，表面看來(lái)，作者沒(méi)表示態(tài)度，但在生活場(chǎng)景的描寫之中，寄有作者的思想感情，那就是，對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。在品悟作者感情時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪里。讓他們自由交流。有的學(xué)生說(shuō)欣賞“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”這一句，因?yàn)槔戏蚱藓攘艘稽c(diǎn)酒，還親熱地聊天。教師追問(wèn)老人會(huì)聊些什么？有學(xué)生說(shuō)會(huì)回憶當(dāng)年怎么認(rèn)識(shí)的；有學(xué)生說(shuō)會(huì)商議著給大兒子娶媳婦；有學(xué)生說(shuō)會(huì)稱贊能干的大兒子和二兒子；有學(xué)生說(shuō)會(huì)欣賞那調(diào)皮可愛(ài)的小兒子。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己的生活，感受到農(nóng)家人的生活非常安逸，從而品位到辛棄疾當(dāng)時(shí)對(duì)這種農(nóng)村生活的向往。描摹詩(shī)境古典詩(shī)詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來(lái)渲染氣氛，借助跳躍的詩(shī)行來(lái)表達(dá)一種意境。課堂上教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面。這不僅有助于學(xué)生讀懂原詩(shī)，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。我們感受古詩(shī)之意境氛圍，可以從平疇萬(wàn)里中感受悠遠(yuǎn)，從峻峭險(xiǎn)拔中感受高古，從白云流水中感受飄逸，從秋雨秋葉中感受蒼涼……這一切，既是作者之移情，更是讀者之體味；是讀者運(yùn)用聯(lián)想和想象去接載作者而產(chǎn)生的共鳴的效果，也是讀者對(duì)作品的一次思想感情的升華。以教學(xué)《清平樂(lè)　村居》為例，把詞中田園生活的場(chǎng)景還原成一幅副獨(dú)立的畫面，制作成連環(huán)畫，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詞的理解、對(duì)詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，通過(guò)小組合作，給連環(huán)畫配上文字說(shuō)明。在一幅幅精彩的畫面下面，學(xué)生寫上了一段段生動(dòng)的語(yǔ)言：高大的古樹，碧綠的小草，掩映著這座低矮的茅草屋。也許是喝了一點(diǎn)酒的緣故，這家的一對(duì)老人正操著吳地方言親熱地聊天?？?，他們的大兒子正在田里給豆苗辛勤地鋤草，烈日當(dāng)空，他汗如雨下。二兒席地而坐，悠閑地織著雞籠。小兒最是調(diào)皮可愛(ài)，正趴在地上剝蓮蓬吃，邊吃還不停地把腳翹來(lái)翹去?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)詩(shī)的二次創(chuàng)作，學(xué)生真正進(jìn)入了作品中?？傊瑢?duì)待古典詩(shī)詞要滲透現(xiàn)代的理念。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀時(shí)，打破傳統(tǒng)單一刻板的教學(xué)形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣地選擇教學(xué)手段，像培根所說(shuō)的讓自己“靈秀”起來(lái)。在充滿靈氣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充分想象，積極思考，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。閱讀理解2．閱讀文章，回答問(wèn)題。 食物鏈的故事美國(guó)曾經(jīng)有個(gè)地方草場(chǎng)繁茂，他們養(yǎng)了許多羊在那里放牧，可是總有一些虎狼常來(lái)這里吃他們的羊。當(dāng)?shù)厝撕苌鷼猓瑳Q心要把這些食肉動(dòng)物獵殺完。后來(lái)這些虎狼終于被他們獵殺完了，他們都很高興，他們的羊繁殖得也非常快，可是后來(lái)，草場(chǎng)慢慢地被越來(lái)越多的羊吃光了。羊沒(méi)有了食物，也慢慢地都餓死了。美國(guó)從這