案例分析(全文)(編輯修改稿)
2025-04-03 21:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 鼓掌，但想想為什么會有這么精彩的回答，是因為老師了解了針字的特點，有意識設計的這種方法。我想每個學生在這一環(huán)節(jié)之后都能認識 “針”字了，也知道了指南針的作用。認識“慌”時，老師在學生讀完第一小節(jié)后夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（師拿出字卡慌，生接老師話尾讀慌）”隨后再引導學生多組詞，理解“慌”跟心有關，所以是豎心旁。，學生組了詞，認識了偏旁，還結合感受記住了生字。“導”字比較難認，肖老師激趣說：“這個生字可有意思了呢！”接著播放“導”字的演變過程及意思，還結合“向?qū)А痹~語來理解。再如，肖老師在教學“稠”和“稀”的時候綜合運用了多種方法：“……注意稠和?。ㄕn件出示兩句話和一棵樹圖），發(fā)現(xiàn)什么了？”生1：“稠和稀是反義詞?！鄙?：“它們的偏旁都是禾字旁?！睅煟骸肮湃税l(fā)明這兩個字時，這們跟禾苗間隔疏密有關，間隔遠就稀，間隔近就密?！鄙?：“它們是形聲字?！苯又瓦M句子里讀后看圖再理解“稠”和“稀”，找它們的近義詞。你看，對這兩個生字的認識，先后用了記反義詞，了解生字由來，利用形聲字規(guī)律，看圖對照理解，找近義詞五種識字方法，這樣一來學生還會不認識生字嗎？四、總結識字、讀書方法，達到“授之以漁”的目的我們常說：“授之以魚，不如授之以
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