【文章內(nèi)容簡介】 讓金等土地有償使用費和其他費用后，方可使用土地。夫妻財產(chǎn)分割陳某嗜酒，幾乎天天喝醉。黃某因此與丈夫陳某于1998年10月開始分居并向法院起訴要求離婚。2000年1月離婚判決書下達，黃某對其中有關孩子撫養(yǎng)費的內(nèi)容不服，于2月1日上訴到中級法院。2月28日，二審判決沒下，黃某從電視上得知，陳某買的彩票中了15萬元大獎，黃某認為這是屬于夫妻共同財產(chǎn)，她應得一半，遂向二審法院提出對陳某中的15萬元予以分割，這時，陳某的父親出來說彩票大獎是他的，兒子只是代買彩票代為領獎。法院判決認為：依據(jù)《婚姻法》第17條：夫妻在婚姻關系存續(xù)期間所得的下列財產(chǎn)歸夫妻共同所有：（一）工資獎金；（二）生產(chǎn)經(jīng)營所得；（三）知識產(chǎn)權的收益；（四）繼承火贈與所得財產(chǎn)（本法第18條三款規(guī)定的除外）；（五）其他應中15萬元獎金，可以主張分割。而陳某之父所稱委托購彩票和領獎，沒有充分證據(jù)證明其委托代理關系，且獎金已由陳某領取，故陳某之父主張不能成立。第四篇：案例分析案例分析:《重慶晨報》曾報道，重慶北碚中學初二學生劉某模仿世界杯足球賽中羅納爾多的頭，給自己剃了光頭，只在前后各留了一小撮頭發(fā)。第二天他去上學，剛到教室，就被班主任老師叫住。老師說他頭發(fā)很怪，讓他把頭發(fā)剪了，一周后再來上學。隨后，學校將劉某的外婆請到學校，要求她帶劉某去把頭上那顯眼的一撮頭發(fā)給剃了，等下星期頭發(fā)長起來了再來上課。外婆求情說：讓孩子寫檢查，繼續(xù)上課行不行？外婆說：“讓孩子帶帽子上學行不行？”還是不行。當天下午，劉某將頭發(fā)剃成了徹底的光頭。第二天早晨，外婆帶著劉某來到學校，班主任還是不讓劉某上課。當天，劉某的父親向北碚區(qū)教委反映此事，答復是：“無論發(fā)生什么事，讓孩子先上課?！贝稳赵绯浚鎸O倆滿懷希望再次來到學校時，仍被告知不能上課。校方稱，班上有公開課，有外校老師和領導來聽課，劉某的光頭有損學校形象。結(jié)合相關的教育法規(guī)以及你所掌握的教育原理回答：學校這樣做合理嗎？為什么？案例分析: 小張同學期中考試的語文成績?yōu)?4分。按學校要求，試卷必須經(jīng)家長簽閱后送交班主任。小張因成績不及格，不敢給家長簽閱，而自己拿起筆來，在試卷上簽上爸爸的姓名，然后交給班主任。班主任發(fā)現(xiàn)后，在班上公開點名批評，指責他欺騙老師和家長，并罰他重做試題兩遍。（1）班主任的做法如何？為什么？（2）如果你是小張的班主任，你該如何教育他？3．閱讀以下文字，并回答問題。教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。據(jù)此請闡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，教學反思的具體內(nèi)容和形式有哪些?，英語考試得了97分，本以為老師會表揚他，沒想到老師卻對家長說：“你兒子考了97分，是瞎貓碰上了死耗子。”另一個學生平時成績不好，這次考了一個95分，自己也不高興，因為有個平時成績比他好的同學這次考了92分，老師批評這個同學時說：“某某都考了95分，你為什么不能考好?”教師在日常的教學活動中，有意或無意制造了大量的自卑者。請用教學中學生享有的合法權利，學生和教師的關系等理論進行分析。5．閱讀以下文字，并回答問題。要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，運用沖突的交往或圍繞他們一個階段的道德和道德推理方式，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于他們一個階段的道德和道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷地提高自己道德判斷的發(fā)展水平。根據(jù)這一思想確定的德育模式是什么?該模式的理論假設是什么?該模式強調(diào)實施的方法和策略是什么？6．某中學高二（1）班主任語文教師王莉為了搞好教學工作，提高語文教學質(zhì)量，平時很注意學習與提高，知識面很廣，備課認真，教學態(tài)度端正，教學目的明確，積極性也很高，學生聽她的課很認真。半年后，全班學生的語文成績明顯提高。但不少同學反映，上王老師的課，心理很緊張，甚至有些害怕。因為上課時不能回答王老師提出的問題，就會招來王老師的諷刺、挖苦，甚至被罰站。請運用師生關系理論對該案例進行分析。材料：學生A: 學習英語語法對以后學習英語幫助很大學生B:平面幾何學的好,學習立體幾何就簡單了,知識之間有很大聯(lián)系學生A:不光知識這樣，琴也是，會彈電子琴，鋼琴也學得快學生B:可有時候也不一樣，會騎自行反而影響騎三輪車。學生A: 有意思，很奇妙。(1)請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。(10分)(2)教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。(15分)材料：?胡哲天生沒有四肢，并且很自卑和孤獨，但在老師和父母的指導下，有了很大的成就。問：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(25分)材料：初一(2)班學生李小剛對學習毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學考試，他一道題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多情難道你把我當著一個無用的人不我不是一個無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分”。數(shù)學老師閱卷時，看到這份無標點、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話：零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當作一個無用的人?不，我不是一個無用的人!我是人，我也有一顆自尊心。再見吧，零分!然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊!”聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說：“詩貴形象，你這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是個不甘心與零分為伍的人?！斑@是詩?我也能寫詩?”沒想到梁老師不但沒有批評他，還會如此評價他，李小剛非常激動。從此，在梁老師的不斷鼓勵和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)度。兩年后，李小剛順利地考上了高中。問題：(1)梁老師成功地運用了哪一德育原則?(6分)(2)結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。(12分)材料： 馮聰現(xiàn)象一個生下來不到一個月就口歪眼斜，聽力有明顯障礙，甚至左手和左腳都不能移動的孩子，18年后，不僅能說一口流利的英語，而且還能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲??他就是馮聰。馮聰?shù)膵寢尠阉У街醒胍魳穼W院附中向?qū)＜仪笾?。附中的校長叫俞惠耕，跟哈佛大學的加德納教授是好朋友。俞校長對加德納提出的多元智能理論有所了解，認為有一定的道理，但他還不是特別的相信和理解。加德納的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，每一個人的音樂智能是天賦的，主要看它有沒有被挖掘出來。當馮聰?shù)哪赣H懇求他“救救我的孩子”時，俞校長把孩子收下了，并訓練他拉小提琴。經(jīng)過14年的訓練，高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好，而且考上了大學。他現(xiàn)在已經(jīng)18歲了，是北京走讀大學心理學系的學生。問題：1．你對上述案例感覺陌生嗎？2．從一個教育工作者的角度，談一談你對上述案例的看法。3．你認為上述案例能給教育提供哪些啟示？學校的做法是不合理的、是錯誤的。①學校的做法違反了教育法律法規(guī)。接受學校教育是學生的基本權利。《義務教育法》規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利?！薄段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權、不得隨意開除未成年學生。”學校隨意讓理了不合學生身份發(fā)型的學生劉某停課不上學是不對的。②學校的做法違反了教育的宗旨和德育的原則。學生是教育的對象，學生是發(fā)展中的人，在成長的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。對劉某出現(xiàn)的問題學校和班主任不是從教育的目的出發(fā)，對劉某進行疏導，使其提高思想認識，明確行為規(guī)范，而是一味壓制，在學生改正了并采取補救措施的情況下以有損學校形象為由仍不讓學生上學，其做法違反了疏導原則。（1）班主任做法不好他違背了尊重學生的人格尊嚴原則，在班上公開點名批評傷害了學生的自尊……(2)①教師必須深深地熱愛自己的教育對象，充分尊重學生，相信學生。②教師要以高度的責任感對學生進行管理教育－－－嚴格要求，啟發(fā)誘導。(3)應該在不傷害學生自尊心的前提下進行批評教育，可以私下和學生溝通，先站在學生的角度理解學生當時的心情，和學生共同商量今后碰到這種情況如何處理，和學生建立民主、平等、相互信任良好的師生關系……自由發(fā)揮談出自己的想法（1）教學反思是教師自我成長的重要途徑。教師反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的發(fā)展、自我意識的發(fā)展。（10分）（2）教師反思的內(nèi)容包括對教學目標的反思，對教學內(nèi)容的反思，對教學方式的反思，對教學評價的反思。（5分）教學反思的形式有教學日記，案例分析，聽課觀摩和相互交流。（5分）4.（1）學生享有受尊重的權利。（5分）(2)師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系。教師對學生進行指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展；師生關系在人格上是民主平等的關系，是朋友式的友好幫助關系；師生關系在社會道德上是相互促進的關系。教師對學生的影響不僅有知識上、智力上的影響，更有思想和人格上的影響。（10分）(3)教師管理上的專制、權威導致學生的被動和消極態(tài)度，只會制造大量的自卑者。（5分）5．（1）認知性道德發(fā)展模式（5分）（2）認知性道德發(fā)展模式的道德發(fā)展理論：道德判斷形式反映個體道德判斷水平，個體的道德判斷形式處于不斷發(fā)展之中，沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展；認為道德教育旨在促進道德判斷的發(fā)展及其與行為的一致性，道德教育奉行發(fā)展性原則。(8分)（3）認知性道德發(fā)展模式強調(diào)實施的方法和策略是：了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式；鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。(7分)6．（1）師生關系是教師和學生在教育、教學中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生在教育內(nèi)容上是授受關系；師生在人格上是平等關系；師生在道德上是相互促進關系。（10分）（2）現(xiàn)代的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等的對待學生、熱愛學生為基礎，同時看到學生是處在半成熟的、發(fā)展中的個體，需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系。而王莉老師卻沒有認識和做到這點，她態(tài)度粗暴、專制，蠻橫對待學生，造成學生心理緊張。（10分）材料：答：(1)學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，即兩種學習之間相互促進。例如學習語法后對學習英語幫助很大。學習習近平面幾何后對立體幾何有幫助。會彈電子琴就比較好學鋼琴。一種學習對另種學習產(chǎn)生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。例如會騎自行反而影響騎三輪車。(2)學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：（或參照書上102頁）第一，精選教材。根據(jù)同化理論，認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，兼顧學科自身的性質(zhì)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征和教學的循序漸進。第二，合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡化：網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。第三，合理安排教學程序。1)依據(jù)學生認識事物的過程，教學安排應符合從一般到個別、從整體列細節(jié)的順序，即漸近分化原則。2)依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現(xiàn)出內(nèi)在的關系和聯(lián)系。3)依據(jù)學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知。第四。教師要善于把學習方法教給學生，同時要讓學生不斷總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，鼓勵同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流等來促進學習的遷移。材料：答：(1)影響人的身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳、環(huán)境、學校教育及個體的主觀能動性。(2)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。尼克雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教肓提供了可能性。(3)環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。環(huán)境在為人的發(fā)展中提供了現(xiàn)實條件，人是在與環(huán)境相互作用中發(fā)展起來的，環(huán)境為人的發(fā)展提供了對象，手段和機會。但不能決定人的發(fā)展。尼克的家庭環(huán)境和學校環(huán)境都非常好，這為他能夠取得成就提供了現(xiàn)實條件。(4)學校教育在人身心發(fā)展中起主導與促進作用，因為學校教育具有特殊性，主要表現(xiàn)在：第一，學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性。第二，學校教育由專業(yè)教師來施教。第三，基礎教育處在人的身心發(fā)展的關鍵年齡階段。但學校教育在人的發(fā)展中也不能起決定作用。(5)人的主觀能動性指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。人的發(fā)展內(nèi)因和外因的關系包括：第一，主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境和教育是人發(fā)展的外因。第二，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。第三，在教育中要充分調(diào)動學生的積極性。材料：(1)梁老師運用的是依靠積極因素與克服消極因素的德育原則。這一原則是指在德育工作中，必須善于依靠和