cdio理論的醫(yī)學信息學專業(yè)課改革(全文)(編輯修改稿)
2025-04-03 21:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生在課程難度增加的情況下，必然會產(chǎn)生為難情緒，學習態(tài)度懈怠，進而缺乏學習的主觀能動性，影響教學效果．3基于CDIO的操作系統(tǒng)課程改革基本框架醫(yī)學院校的衛(wèi)生管理類課程呈現(xiàn)出管理學、醫(yī)學、工學(計算機方向)等學科交叉度高、融合性強等特點，學生在相關(guān)課程的學習中容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出學習動力不足、創(chuàng)造力匱乏，學習動機不端正等問題．在計算機類課程的學習方面表現(xiàn)得更為明顯．這就需要在重視學生專業(yè)知識教育的基礎上，著力端正學生的學習動機，強化學習的主觀意愿，培養(yǎng)學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出實踐與理論相結(jié)合的教學理念．針對操作系統(tǒng)的問題抽象、理論性較強的課程特征，引入基于CDIO的工程教育培養(yǎng)模式，通過CDIO的可操作性強、課程體系健全、知識反饋系統(tǒng)完善的特征，將學生的設計、實驗、運作作為課程學習的主線，融合教學大綱所強調(diào)的專業(yè)基礎知識、個人基本課程學習目標、團隊協(xié)作等方面的要求．課程實踐內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)出以小組為單位的特點．3．1抽象與具象維度結(jié)合模塊引入工程設計中的“抽象指導具象”準則，不斷地運用抽象規(guī)則來創(chuàng)建與修正具象的產(chǎn)品，將課程知識中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡單的指導方法．文獻［4］將數(shù)學工具Galois連接引入知識工程領(lǐng)域，通過代數(shù)之間的偏序集關(guān)系，建立對象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子(希臘字母)作為映射工具，對相關(guān)領(lǐng)域的任意維度的信息結(jié)構(gòu)做映射，目的是擴充或是減縮原有的信息系統(tǒng)，使之成為一個相對完備的知識系統(tǒng)．本文合理利用該理論中的核心算子，建立起課程教學過程元素的四維抽象模型R(D，O，C，I)，分別代表了課程設計、課程實踐、課程構(gòu)思，以及課程評價與完善四個元素．具體過程為:教師從已有的教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自身教學體會，設計出與被課程密切相關(guān)的設計理念，在具體的教學實踐中將上述抽象出的理論規(guī)則，重新排列組合，形成多維度的教學方案，產(chǎn)生不斷更新的具象
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