【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)象的規(guī)律，最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，重點是要幫助學(xué)生建立“量”的概念，通過觀測天氣去把握幾個重要的氣象要素的變化規(guī)律本單元教材的編寫不只是呈現(xiàn)關(guān)于天氣與氣候的若干科學(xué)知識，還鮮明地顯示出天氣知識從形成到運用的邏輯，由這樣幾個問題串聯(lián)起來：為什么要知道關(guān)于天氣的量？怎樣才能知道這些量?知道這些量可以做什么？帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚這些問題，其用意在于引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)天氣知識的意義何在學(xué)會運用這些知識去解決生活中的實際問題。專項學(xué)習(xí)《像科學(xué)家那樣》設(shè)計意圖：在科學(xué)教育的過程方法上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。雖然探究式科學(xué)教學(xué)是模仿科學(xué)家進行科學(xué)研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像科學(xué)家那樣進行探究。小學(xué)生的科學(xué)探究活動應(yīng)采用比較簡單的形式，以適合兒童發(fā)展水平?？茖W(xué)方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序，是科學(xué)家群體在長期的科學(xué)研究工作中總結(jié)而來的?？茖W(xué)方法創(chuàng)造了科學(xué)知識，體現(xiàn)著科學(xué)的精神與態(tài)度，彰顯著科學(xué)的本質(zhì)與價值。對小學(xué)生進行科學(xué)方法的教育，是整個小學(xué)科學(xué)教育中非常重要的一環(huán)。在回顧和分析科學(xué)家探究活動的一般流程基礎(chǔ)上，我們可以在其中發(fā)現(xiàn)一些共同的要素，例如基于對自然的觀察提出問題等。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以要素的形式提出了科學(xué)探究活動的共同要素，包括提岀問題、作岀假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等八個方面。以要素形式來提出，提示我們學(xué)生的探究活動不一定完全按照這個流程的順序，也不一定在所有的探究活動中都涵蓋全部八個要素，例如，在指導(dǎo)低年級學(xué)生開展探究活動時，問題不一定是由學(xué)生自己提岀來的。但是，學(xué)生如果能夠掌握探究活動的一般流程，那么他們今后面對問題時，就有了自主設(shè)計和開展探究活動的必要基礎(chǔ)在探究活動過程中，學(xué)生將運用并發(fā)展觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等科學(xué)方法，這些被稱為科學(xué)探究的過程技能。科學(xué)探究的技能不是孤立出來逐個培養(yǎng)，而是在科學(xué)探究活動中，通過“做中學(xué)”的方式，逐步得到訓(xùn)練。這是一個循序漸進的過程。讓學(xué)生親歷“像科學(xué)家那樣”探究的過程，在過程中訓(xùn)練科學(xué)探究的技能，是科學(xué)教入學(xué)的重要目標(biāo)。本套教材以專項學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置“像科學(xué)家那樣”單元，與程師那樣”單元一起形成兩個面向的專項技能發(fā)展體系。在一年級到年級的12冊教材中，分上、下兩冊交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學(xué)單的發(fā)展水平，選取不同的重點和深度，讓學(xué)生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面提高。專項學(xué)習(xí)的選題，選取有利于凸顯清晰的探究過程的活動，旨在幫助學(xué)生更好地掌握探究活動的過程要素及其關(guān)系。對學(xué)生認(rèn)識探究活動過程要素的教學(xué)，并非僅在本專項學(xué)習(xí)中進行，應(yīng)該滲透在全年段教學(xué)過程中。因此，每學(xué)年所安排的專項學(xué)習(xí)強調(diào)的要點，教師要有所把握，在日常教學(xué)中有所體現(xiàn)，并在專項學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進一步整理、明晰，形成完整的認(rèn)識本套教材專項學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究過程細化為八個步驟，基本遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要素，又有一定的特色，包括:提出問題、作出假設(shè)、查閱文獻、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。這八個步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設(shè)計思路。在低年段的學(xué)習(xí)中是由發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享、交流這三個步驟來統(tǒng)領(lǐng)的。進入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。進入高年段以后，進一步增加了查閱文獻。本冊教材的“像科學(xué)家那樣”選取了“下雪以后，人們會在積雪冰凍的道路上撒工業(yè)鹽”的生活情境，通過提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”的問題，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，親歷對這個問題的探究過程。在三年級，重點對提出問題、設(shè)計方案得出結(jié)論和分享交流進行較為細致的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生進一步掌握提出問的方法，通過對比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”這兩個問題有什么不同，理解要提出能夠通過實驗找尋答案的問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計進行對比實驗的探究方案，強調(diào)實驗的公平性。再次，在得岀結(jié)論時，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗所獲得的結(jié)果（證據(jù)）來對假設(shè)進行判斷，得出結(jié)論。最后，強調(diào)分享交流時要結(jié)合證據(jù)介紹結(jié)論以及在交流質(zhì)疑時也要提出證據(jù)。需要指出的是，雖然著重對四個方面提出了新要求，體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強調(diào)的方面在探究過程中不重要，如作出假設(shè)、處理信息，同樣要讓學(xué)生去經(jīng)歷這些過程。四、教學(xué)策略1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。從擺放科學(xué)書及實驗用具開始，引導(dǎo)學(xué)生如何聽講、如何記錄實驗報告單、如何創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)并將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的過程。在課堂上采取循序漸進的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生會獨立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，建立一個良好的開端，以后的學(xué)習(xí)中仍應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將此目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程中。2．重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，并結(jié)合課程知識和能力目標(biāo)設(shè)計進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在實際生活中引導(dǎo)與科學(xué)間的聯(lián)系，引導(dǎo)并讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科學(xué)是真正來源于生活，并應(yīng)用于生活中。并捕捉有教育意義的內(nèi)容