【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)象的規(guī)律，最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，重點是要幫助學生建立“量”的概念，通過觀測天氣去把握幾個重要的氣象要素的變化規(guī)律本單元教材的編寫不只是呈現(xiàn)關于天氣與氣候的若干科學知識，還鮮明地顯示出天氣知識從形成到運用的邏輯，由這樣幾個問題串聯(lián)起來：為什么要知道關于天氣的量？怎樣才能知道這些量?知道這些量可以做什么？帶領學生弄清楚這些問題，其用意在于引導學生思考學習天氣知識的意義何在學會運用這些知識去解決生活中的實際問題。專項學習《像科學家那樣》設計意圖：在科學教育的過程方法上，教師應該鼓勵學生“像科學家那樣”以探究的方式來學習科學。雖然探究式科學教學是模仿科學家進行科學研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像科學家那樣進行探究。小學生的科學探究活動應采用比較簡單的形式，以適合兒童發(fā)展水平?？茖W方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序，是科學家群體在長期的科學研究工作中總結(jié)而來的?？茖W方法創(chuàng)造了科學知識，體現(xiàn)著科學的精神與態(tài)度，彰顯著科學的本質(zhì)與價值。對小學生進行科學方法的教育，是整個小學科學教育中非常重要的一環(huán)。在回顧和分析科學家探究活動的一般流程基礎上，我們可以在其中發(fā)現(xiàn)一些共同的要素，例如基于對自然的觀察提出問題等。小學科學課程標準以要素的形式提出了科學探究活動的共同要素，包括提岀問題、作岀假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等八個方面。以要素形式來提出，提示我們學生的探究活動不一定完全按照這個流程的順序，也不一定在所有的探究活動中都涵蓋全部八個要素，例如，在指導低年級學生開展探究活動時，問題不一定是由學生自己提岀來的。但是，學生如果能夠掌握探究活動的一般流程，那么他們今后面對問題時，就有了自主設計和開展探究活動的必要基礎在探究活動過程中，學生將運用并發(fā)展觀察、測量、分類、推理、預測、控制變量、假設、解釋、交流等科學方法，這些被稱為科學探究的過程技能?？茖W探究的技能不是孤立出來逐個培養(yǎng)，而是在科學探究活動中，通過“做中學”的方式，逐步得到訓練。這是一個循序漸進的過程。讓學生親歷“像科學家那樣”探究的過程，在過程中訓練科學探究的技能，是科學教入學的重要目標。本套教材以專項學習的形式，設置“像科學家那樣”單元，與程師那樣”單元一起形成兩個面向的專項技能發(fā)展體系。在一年級到年級的12冊教材中，分上、下兩冊交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學單的發(fā)展水平，選取不同的重點和深度，讓學生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面提高。專項學習的選題，選取有利于凸顯清晰的探究過程的活動，旨在幫助學生更好地掌握探究活動的過程要素及其關系。對學生認識探究活動過程要素的教學，并非僅在本專項學習中進行，應該滲透在全年段教學過程中。因此，每學年所安排的專項學習強調(diào)的要點，教師要有所把握，在日常教學中有所體現(xiàn)，并在專項學習中幫助學生進一步整理、明晰，形成完整的認識本套教材專項學習中的科學探究過程細化為八個步驟，基本遵循課程標準提出的要素，又有一定的特色，包括:提出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。這八個步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設計思路。在低年段的學習中是由發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享、交流這三個步驟來統(tǒng)領的。進入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟：提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。進入高年段以后，進一步增加了查閱文獻。本冊教材的“像科學家那樣”選取了“下雪以后，人們會在積雪冰凍的道路上撒工業(yè)鹽”的生活情境，通過提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”的問題，讓學生在教師引導下，親歷對這個問題的探究過程。在三年級，重點對提出問題、設計方案得出結(jié)論和分享交流進行較為細致的指導。首先，讓學生進一步掌握提出問的方法，通過對比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”這兩個問題有什么不同，理解要提出能夠通過實驗找尋答案的問題。其次，引導學生設計進行對比實驗的探究方案，強調(diào)實驗的公平性。再次，在得岀結(jié)論時，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗所獲得的結(jié)果（證據(jù)）來對假設進行判斷，得出結(jié)論。最后，強調(diào)分享交流時要結(jié)合證據(jù)介紹結(jié)論以及在交流質(zhì)疑時也要提出證據(jù)。需要指出的是，雖然著重對四個方面提出了新要求，體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強調(diào)的方面在探究過程中不重要，如作出假設、處理信息，同樣要讓學生去經(jīng)歷這些過程。四、教學策略1．培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給課堂教學創(chuàng)設良好的環(huán)境。學生學習的常規(guī)的培養(yǎng)和訓練是保證教學質(zhì)量的前提。從擺放科學書及實驗用具開始，引導學生如何聽講、如何記錄實驗報告單、如何創(chuàng)新科學作業(yè)并將所學知識應用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進的引導、培養(yǎng)學生的過程。在課堂上采取循序漸進的方式，逐步引導學生會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。通過本學期的學習，建立一個良好的開端，以后的學習中仍應充分關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，將此目標貫穿在教學的全過程中。2．重視學生的生活經(jīng)驗和體驗，并結(jié)合課程知識和能力目標設計進行教學設計。在教學活動的每一個環(huán)節(jié)注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在實際生活中引導與科學間的聯(lián)系，引導并讓學生認識到學科學是真正來源于生活，并應用于生活中。并捕捉有教育意義的內(nèi)容