【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 朋友輩魯肅的敬稱。三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串?dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人?！笆縿e三日”即讀書人分別后幾天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨(dú)使用，褒獎(jiǎng)久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创沧鳌肮文肯嗫础?。三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見(jiàn)事?！胺菑?fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了”，是個(gè)判斷句?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎”譯作“長(zhǎng)兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見(jiàn)事”即“見(jiàn)何事”，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，前置，是個(gè)倒裝句。5．翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通過(guò)對(duì)話，分析人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，把握人物性格特點(diǎn)，并分角色朗讀。孫權(quán)：①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫出了怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出了堅(jiān)決的語(yǔ)氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”寫出了怎樣的語(yǔ)氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？前一句“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。這里有對(duì)呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。這句說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說(shuō)有何作用？從自己的切身體會(huì)教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)昭然可見(jiàn)。魯肅：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。呂蒙：②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。③“大兄何見(jiàn)事之晚乎”表現(xiàn)了什么？這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫?wèn)的語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。呂蒙與魯肅的對(duì)話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：比較閱讀，感悟深化文本試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？明確：《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。課堂小結(jié)：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書，讀好書?！窘虒W(xué)后記】【教學(xué)目標(biāo)】1．朗讀課文，感受黃河的形象與魅力，領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。2．揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì)做批注。3．把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)直接抒情的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)過(guò)程】【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課播放導(dǎo)入視頻。同學(xué)們剛剛所看見(jiàn)的，是著名的作曲家冼星海為《黃河大合唱》譜曲的片段，為何他在看到詩(shī)稿時(shí)如此激動(dòng)？為何黃河在一個(gè)中國(guó)人眼中有如此魅力？也許，讀了《黃河頌》一文，你能有所感悟。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作品背景，有感情地朗讀詩(shī)歌作者簡(jiǎn)介：光未然(1913—2002)，原名張光年，湖北光化(今老河口西北)人。在中學(xué)時(shí)代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后輟學(xué)，曾做過(guò)學(xué)徒、店員和小學(xué)教師。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，1936年抵達(dá)上海，參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。創(chuàng)作背景：光未然寫這首詩(shī)歌時(shí)，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮，許多進(jìn)步的作家、藝術(shù)家開(kāi)始通過(guò)自己創(chuàng)作的藝術(shù)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。1939年，詩(shī)人到延安后，配合音樂(lè)家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個(gè)樂(lè)章，此為其二。詩(shī)中雄奇的想象與現(xiàn)實(shí)的圖景結(jié)合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。探究：請(qǐng)同學(xué)們初步朗讀詩(shī)歌，并結(jié)合歷史創(chuàng)作背景，談?wù)勗撊绾卫首x本篇詩(shī)歌。明確：(1)詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！笨傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)；“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力?？偨Y(jié)：既要讀出對(duì)黃河熱愛(ài)贊頌的深情，又要讀出黃河奔流的氣勢(shì)。朗讀活動(dòng)：1．小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。2．請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)意見(jiàn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：由朗讀到理解，整體感受詩(shī)歌內(nèi)容一首詩(shī)擁有莫大的感染力，也依賴于它文本語(yǔ)言的組織，讓我們嘗試解析文本語(yǔ)言，深入把握文本內(nèi)容，感受其感情是如何寄托于全詩(shī)的。1．全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？明確：內(nèi)容是贊揚(yáng)黃河精神——偉大堅(jiān)強(qiáng)。作用是引出下文的頌歌。2．歌詞部分在“頌黃河”之前，對(duì)黃河進(jìn)行了怎樣的描寫？由哪一個(gè)詞總領(lǐng)？表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？明確：對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開(kāi)；由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。(展示黃河流向地圖)3．詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？明確：黃河的自然特點(diǎn)、地理特征，黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)，黃河已成為民族精神上的城防等等。素材補(bǔ)充：(1)中華文明發(fā)源于黃河流域，大約在80萬(wàn)年前，我國(guó)著名的藍(lán)田猿人就生活在今天的陜西省藍(lán)田縣公王嶺一帶。此外，陜西的大荔人、山西的丁村人、內(nèi)蒙古地區(qū)的河套人等，都證明了從遠(yuǎn)古時(shí)代起，中華民族的祖先就已在黃河流域從事生產(chǎn)活動(dòng)了。而先秦時(shí)期中央政權(quán)誕生在黃河流域，中國(guó)文字也產(chǎn)生在黃河流域，諸此史實(shí)充分說(shuō)明了華夏文明發(fā)源于黃河流域。表現(xiàn)特征：古國(guó)發(fā)源地；歷史故事上演。(2)中國(guó)北部大河，全長(zhǎng)約5464公里，流域面積約752443平方公里。世界第五大長(zhǎng)河，中國(guó)第二長(zhǎng)河。呈“幾”字形。自西向東分別流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個(gè)省(自治區(qū))，最后流入渤海。表現(xiàn)特征：像一個(gè)巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上。(3)黃河屬太平洋水系。干流多彎曲，素有“九曲黃河”之稱。黃河支流眾多，從河源的瑪曲曲果至入?？冢赝局苯恿魅朦S河，流域面積大于100平方公里的支流共220條，組成黃河水系。支流中面積大于1000平方公里的有76條，流域面積達(dá)58萬(wàn)平方公里，占全河集流面積的77%；大于1萬(wàn)平方公里的支流有11條，流域面積達(dá)37萬(wàn)平方公里，占全河集流面積的50%。較大支流是構(gòu)成黃河流域面積的主體。表現(xiàn)特征：一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。4．詩(shī)人借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？明確：詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女要像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：欣賞詩(shī)歌之美，感受直接抒情的魅力1．歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“?。↑S河！”有什么作用？明確：“??！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“??！黃河！/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。2．如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？明確：黃河是中華民族的發(fā)源地，是偉大堅(jiān)強(qiáng)精神的發(fā)祥地；黃河天險(xiǎn)在地理位置上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。3．如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”？明確：從全句看，這是一個(gè)擬人句，把黃河當(dāng)作一個(gè)巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無(wú)數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬(wàn)條“鐵的臂膀”。如此巨人，“一瀉萬(wàn)丈”“浩浩蕩蕩”，體現(xiàn)了氣勢(shì)磅礴、銳不可當(dāng)?shù)臍舛群土α浚@足以激發(fā)民族的斗志。4．詩(shī)歌中多次出現(xiàn)第二人稱“你”，這樣寫有什么好處？明確：親切、自然、直抒胸臆。5．詩(shī)歌結(jié)尾處“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”出現(xiàn)兩次是否重復(fù)？為什么？明確：否。這里運(yùn)用了反復(fù)的修辭，增強(qiáng)了所表達(dá)的情感。突出了中華兒女向黃河學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈、斗爭(zhēng)到底的精神的決心，以及對(duì)黃河強(qiáng)烈的贊頌之情。6．請(qǐng)你根據(jù)上述探究，總體說(shuō)說(shuō)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)與風(fēng)格。明確：本文是一篇直接抒情的文章，風(fēng)格豪放，氣勢(shì)磅礴，表達(dá)了對(duì)黃河的贊頌與熱愛(ài)。之所以如此，正是綜合用運(yùn)了感嘆詞及呼告、反復(fù)等手法，才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感表達(dá)效果。此外，本文節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮。以短句為主，兼以長(zhǎng)句，讀來(lái)錯(cuò)落有致；在韻腳上，隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。同時(shí)，文本注意刻畫黃河的形象，注意營(yíng)造歌詞的畫面之美。課堂小結(jié)：《黃河頌》以它充滿斗爭(zhēng)性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢(shì)磅礴的史詩(shī)般的英雄氣概感染著一代又一代人。再次有感情地朗讀《黃河頌》。播放《黃河大合唱》歌唱選段，學(xué)習(xí)歌唱《黃河頌》?！窘虒W(xué)后記】【教學(xué)目標(biāo)】1．理清小說(shuō)故事情節(jié)，感受人物心理變化過(guò)程，體會(huì)本文的思想感情。2．體會(huì)本文巧妙地選取兒童敘述視角，并通過(guò)以小見(jiàn)大的手法，表現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”這一重大主題的寫作特色。3．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫來(lái)刻畫人物形象的手法，了解細(xì)節(jié)描寫的作用。4．品味文中語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻、感情表達(dá)豐富的語(yǔ)句。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，假如從明天開(kāi)始，你們只能學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不能再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，你們會(huì)做何感想呢？一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。今天，我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)土被占領(lǐng)，將要失去自己的祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民的感受。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握作品背景作者簡(jiǎn)介：都德(1840─1897)，十九世紀(jì)下半葉法國(guó)小說(shuō)家。他的作品《最后一課》和《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》、短篇小說(shuō)集《星期一故事集》等。作品背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法國(guó)皇帝拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，理清情節(jié)1．結(jié)合文章特殊的歷史背景，速讀課文，說(shuō)說(shuō)文題為什么叫《最后一課》。明確：這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。2．再讀課文，找出文中的主要人物；把握線索，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：主要人物：小弗郎士，韓麥爾先生。小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段(1—6段)：序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。——上學(xué)路上第二個(gè)階段(7—10段)：開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段(11—23段)：發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課中第四個(gè)階段(24—29段)：高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)的情景?！抡n目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感受人物心理變化，體會(huì)情感找出每一個(gè)階段描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。1．分析第一階段。(幼稚、貪玩)(1)“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：貪玩、怕提問(wèn)。(2)第三自然段中“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。說(shuō)明小弗郎士的幼稚。(3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？明確：設(shè)置懸念。2．分析第二階段。(疑惑、詫異)最后一課的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？明確：(1)平時(shí)上課：①氣氛：學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。②學(xué)生：開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……③教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點(diǎn)兒，靜一點(diǎn)兒……”④態(tài)度：“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。(2)最后一課：①氣氛：一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。②學(xué)生：上課前，同學(xué)們都在自己的座位上了。課堂里還坐著好些鎮(zhèn)上的人。③教師：韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。穿著督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。④態(tài)度：今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著正式隆重；課堂里還坐著許多本鎮(zhèn)的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。3．分析第三階段。(難受、懊悔)(1)在最后一課中小弗郎士的思想感情都發(fā)生了什么樣的變化？請(qǐng)結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)