【文章內(nèi)容簡介】 朋友輩魯肅的敬稱。三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串斈暝趨强h時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后幾天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创?，也作“刮目相看”。三個古漢語句式：非復(fù)、何見事?！胺菑?fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。5．翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。目標導(dǎo)學(xué)二：通過對話，分析人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。孫權(quán)：①“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出了堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出了怎樣的語氣？表達了孫權(quán)怎樣的心情？前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心與愛護。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。魯肅：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？表現(xiàn)出魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。呂蒙：②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。③“大兄何見事之晚乎”表現(xiàn)了什么？這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表示反問的語氣，相當于“呢”。呂蒙與魯肅的對話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。目標導(dǎo)學(xué)三：比較閱讀，感悟深化文本試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？明確：《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。課堂小結(jié)：知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學(xué)無止境，開卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書，讀好書?！窘虒W(xué)后記】【教學(xué)目標】1．朗讀課文，感受黃河的形象與魅力，領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。2．揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)會做批注。3．把握詩歌的語言特點，體會直接抒情的表達效果。【教學(xué)過程】【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課播放導(dǎo)入視頻。同學(xué)們剛剛所看見的，是著名的作曲家冼星海為《黃河大合唱》譜曲的片段，為何他在看到詩稿時如此激動？為何黃河在一個中國人眼中有如此魅力？也許，讀了《黃河頌》一文，你能有所感悟。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解作品背景，有感情地朗讀詩歌作者簡介：光未然(1913—2002)，原名張光年，湖北光化(今老河口西北)人。在中學(xué)時代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后輟學(xué)，曾做過學(xué)徒、店員和小學(xué)教師。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，1936年抵達上海，參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。創(chuàng)作背景：光未然寫這首詩歌時，正值抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術(shù)家開始通過自己創(chuàng)作的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現(xiàn)實的圖景結(jié)合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。探究：請同學(xué)們初步朗讀詩歌，并結(jié)合歷史創(chuàng)作背景，談?wù)勗撊绾卫首x本篇詩歌。明確：(1)詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！笨傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長；“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力?？偨Y(jié)：既要讀出對黃河熱愛贊頌的深情，又要讀出黃河奔流的氣勢。朗讀活動：1．小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。2．請兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己的朗讀來表達意見。目標導(dǎo)學(xué)二：由朗讀到理解，整體感受詩歌內(nèi)容一首詩擁有莫大的感染力，也依賴于它文本語言的組織，讓我們嘗試解析文本語言，深入把握文本內(nèi)容，感受其感情是如何寄托于全詩的。1．全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？明確：內(nèi)容是贊揚黃河精神——偉大堅強。作用是引出下文的頌歌。2．歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進行了怎樣的描寫？由哪一個詞總領(lǐng)？表現(xiàn)了黃河怎樣的特點？明確：對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開；由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。(展示黃河流向地圖)3．詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？明確：黃河的自然特點、地理特征，黃河在歷史上對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等。素材補充：(1)中華文明發(fā)源于黃河流域，大約在80萬年前，我國著名的藍田猿人就生活在今天的陜西省藍田縣公王嶺一帶。此外，陜西的大荔人、山西的丁村人、內(nèi)蒙古地區(qū)的河套人等，都證明了從遠古時代起，中華民族的祖先就已在黃河流域從事生產(chǎn)活動了。而先秦時期中央政權(quán)誕生在黃河流域，中國文字也產(chǎn)生在黃河流域，諸此史實充分說明了華夏文明發(fā)源于黃河流域。表現(xiàn)特征：古國發(fā)源地；歷史故事上演。(2)中國北部大河，全長約5464公里，流域面積約752443平方公里。世界第五大長河，中國第二長河。呈“幾”字形。自西向東分別流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省(自治區(qū))，最后流入渤海。表現(xiàn)特征：像一個巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上。(3)黃河屬太平洋水系。干流多彎曲，素有“九曲黃河”之稱。黃河支流眾多，從河源的瑪曲曲果至入海口，沿途直接流入黃河，流域面積大于100平方公里的支流共220條，組成黃河水系。支流中面積大于1000平方公里的有76條，流域面積達58萬平方公里，占全河集流面積的77%；大于1萬平方公里的支流有11條，流域面積達37萬平方公里，占全河集流面積的50%。較大支流是構(gòu)成黃河流域面積的主體。表現(xiàn)特征：一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀。4．詩人借歌頌黃河表達了什么感情？明確：詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女要像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。目標導(dǎo)學(xué)三：欣賞詩歌之美，感受直接抒情的魅力1．歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊！黃河！”有什么作用？明確：“??！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。2．如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？明確：黃河是中華民族的發(fā)源地，是偉大堅強精神的發(fā)祥地；黃河天險在地理位置上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。3．如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”？明確：從全句看，這是一個擬人句，把黃河當作一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。如此巨人，“一瀉萬丈”“浩浩蕩蕩”，體現(xiàn)了氣勢磅礴、銳不可當?shù)臍舛群土α浚@足以激發(fā)民族的斗志。4．詩歌中多次出現(xiàn)第二人稱“你”，這樣寫有什么好處？明確：親切、自然、直抒胸臆。5．詩歌結(jié)尾處“像你一樣的偉大堅強”出現(xiàn)兩次是否重復(fù)？為什么？明確：否。這里運用了反復(fù)的修辭，增強了所表達的情感。突出了中華兒女向黃河學(xué)習(xí)堅強不屈、斗爭到底的精神的決心，以及對黃河強烈的贊頌之情。6．請你根據(jù)上述探究，總體說說本文的語言特點與風(fēng)格。明確：本文是一篇直接抒情的文章，風(fēng)格豪放，氣勢磅礴，表達了對黃河的贊頌與熱愛。之所以如此，正是綜合用運了感嘆詞及呼告、反復(fù)等手法，才產(chǎn)生了強烈的情感表達效果。此外，本文節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮。以短句為主，兼以長句，讀來錯落有致；在韻腳上，隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。同時，文本注意刻畫黃河的形象，注意營造歌詞的畫面之美。課堂小結(jié)：《黃河頌》以它充滿斗爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。再次有感情地朗讀《黃河頌》。播放《黃河大合唱》歌唱選段，學(xué)習(xí)歌唱《黃河頌》?！窘虒W(xué)后記】【教學(xué)目標】1．理清小說故事情節(jié)，感受人物心理變化過程，體會本文的思想感情。2．體會本文巧妙地選取兒童敘述視角，并通過以小見大的手法，表現(xiàn)“愛國”這一重大主題的寫作特色。3．學(xué)習(xí)本文綜合運用語言、神態(tài)、動作等描寫來刻畫人物形象的手法，了解細節(jié)描寫的作用。4．品味文中語意蘊含深刻、感情表達豐富的語句?！窘虒W(xué)過程】第一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，假如從明天開始，你們只能學(xué)習(xí)外語，不能再學(xué)習(xí)漢語，你們會做何感想呢？一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。今天，我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國土被占領(lǐng)，將要失去自己的祖國語言的法國人民的感受。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握作品背景作者簡介：都德(1840─1897)，十九世紀下半葉法國小說家。他的作品《最后一課》和《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。代表作有長篇小說《小東西》、短篇小說集《星期一故事集》等。作品背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法國皇帝拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。目標導(dǎo)學(xué)二：整體感知，理清情節(jié)1．結(jié)合文章特殊的歷史背景，速讀課文，說說文題為什么叫《最后一課》。明確：這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。2．再讀課文，找出文中的主要人物；把握線索，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。明確：主要人物：小弗郎士，韓麥爾先生。小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段(1—6段)：序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受?！蠈W(xué)路上第二個階段(7—10段)：開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個階段(11—23段)：發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課中第四個階段(24—29段)：高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布放學(xué)時的情景?！抡n目標導(dǎo)學(xué)三：感受人物心理變化，體會情感找出每一個階段描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。1．分析第一階段。(幼稚、貪玩)(1)“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：貪玩、怕提問。(2)第三自然段中“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。說明小弗郎士的幼稚。(3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？明確：設(shè)置懸念。2．分析第二階段。(疑惑、詫異)最后一課的情形和平時有什么區(qū)別？明確：(1)平時上課：①氣氛：學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。②學(xué)生：開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……③教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點兒，靜一點兒……”④態(tài)度：“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。(2)最后一課：①氣氛：一切偏安安靜靜的，整個教室有一種不平常的嚴肅氣氛。②學(xué)生：上課前，同學(xué)們都在自己的座位上了。課堂里還坐著好些鎮(zhèn)上的人。③教師：韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。穿著督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子的穿戴。④態(tài)度：今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著正式隆重；課堂里還坐著許多本鎮(zhèn)的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。3．分析第三階段。(難受、懊悔)(1)在最后一課中小弗郎士的思想感情都發(fā)生了什么樣的變化？請結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國幾個方面來