20xx高效課堂管理論文精選(編輯修改稿)
2025-03-30 06:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，既注重知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，也尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但在實(shí)踐時(shí)，我們往往會(huì)無視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而只是盲目地想因而，憑臆想確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，老師教得不順暢，教學(xué)效果自然不好。因而，只有找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能尋找到教學(xué)的起點(diǎn)，從而預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)。一、教學(xué)現(xiàn)狀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)歷之上。然而，當(dāng)我們走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，由于一些老師對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)行為的偏向，發(fā)如今“活力無限”的課堂背后折射出一種無效或者低效的現(xiàn)象：案例一：《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段師：同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)四邊形》，老師這兒有一些圖形，你認(rèn)識(shí)它們嗎？能不能給大家來介紹一下？（出示各種四邊形的圖形，學(xué)生觀察后介紹本人認(rèn)識(shí)的圖形） 師：細(xì)心觀察，這些圖形有什么共同的特征？生1：它們都是四條邊的。生2：都有四個(gè)角。（按照學(xué)生答復(fù)板書：四條邊、四個(gè)角）師：還有要補(bǔ)充的嗎？（滿懷希望地征詢）生：……（一臉茫然的模樣）師：大家再細(xì)心觀察一下這些圖形的邊，你覺察了什么？（過了好一會(huì)兒，部分學(xué)生才緩過神來）生：我覺察這些圖形的邊都是直的。師：沒錯(cuò)！必須是有直的四條邊和四個(gè)角的圖形才能叫四邊形。大家一定要記住。來，我們一起把這句話讀一讀?！究紤]】盡管“四邊形”關(guān)于學(xué)生來說是一個(gè)新的知識(shí)，但學(xué)生并非會(huì)對(duì)“四邊形”一無所知，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形，有了一定的認(rèn)知根底。因而在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中已有四邊形的概念。假設(shè)像案例中那樣，對(duì)四邊形的特點(diǎn)學(xué)生仍然停留在本人原有的認(rèn)知根底上，沒有在各種多邊形中進(jìn)展比照提升，學(xué)生顯然興趣不大，認(rèn)識(shí)也不深化。老師無視了學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，沒有把本人的教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)歷根底之上，結(jié)果使課堂成了重復(fù)勞動(dòng)的基地，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到索然無味。離開了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“有效教學(xué)”也只能成為空談。那么，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性？二、合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。為了尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)立高效課堂，老師能夠用單元預(yù)備性檢測(cè)來理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從宏觀上按照學(xué)生的需求和水平對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)展適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際和需求；老師還能夠用課前談話及調(diào)查等方法理解學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的根底，從微觀上調(diào)控課時(shí)教學(xué)預(yù)案。只有理解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，才能夠更客觀、更平復(fù)地分析學(xué)生的實(shí)際反響與教學(xué)效果，使教學(xué)和教學(xué)打算立足于一個(gè)比擬實(shí)事求是的根底上。把握教材的邏輯線。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性特別強(qiáng)、邏輯特別緊密的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是互相聯(lián)絡(luò)的，教材的編排緊扣知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，層層推進(jìn)。每一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容都有本人相應(yīng)的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。老師要從整體上把握教材，理清小學(xué)階段整套教材的編排特點(diǎn)，理解每一冊(cè)教材的編排體系，理解每一冊(cè)教材所涉及到的各部分知識(shí)。更要明晰地認(rèn)識(shí)每一塊知識(shí)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，在本內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了哪些知識(shí)積淀，又為后繼什么內(nèi)容作鋪墊。對(duì)此，能夠采納低高年級(jí)老師互相聽課的方式，高年級(jí)數(shù)學(xué)老師聽低年級(jí)的課，要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解知識(shí)的生長(zhǎng)過程。低年級(jí)的老師去做高年級(jí)的數(shù)學(xué)題，能更好地體會(huì)知識(shí)的開展方向與開展趨勢(shì)。由于每一堂課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)它是由幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)貫穿起來的，前后聯(lián)絡(luò)親切，層次明晰，教學(xué)時(shí)要梳理每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。由于教材的邏輯起點(diǎn)是老師精確尋找教學(xué)起點(diǎn)的前提。案例二：《梯形的面積》教學(xué)片段師：同學(xué)們，還記
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1