【文章內(nèi)容簡介】 說左邊 兒 ． 、右邊兒 ． ，怎么北京這么多邊 兒 ． ？” 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 15 二、語調(diào)訓練 人們訓練的有聲語言，是以語句作為基本單位的。在具體的話語環(huán)境中，每個句子都有一定的語調(diào)，表示一定的語氣和情感。我們使用有聲語言時，必須注意語調(diào)的變化。下面停頓、重音和句調(diào)三個方面對語調(diào)作以 介紹。 （一）停頓 停頓，指的是語流中出現(xiàn)的聲音間歇。我們說話時，層次、段落、語句、詞組甚至詞與詞之間都可能需要中斷和休止聲音以便換氣，這就是停頓。停頓是口語表達中顯示語意、抒發(fā)感情的重要方法和的技巧。 停頓和呼吸關(guān)系密切，但停頓又并非全然是為了生理性的換氣，更重要的是為了滿足表情達意的需要。所以，我們在這里所講的停頓，主要是非生理性的停頓，有語法停頓和邏輯停頓兩種。 １ 、 語法停頓 語法停頓是為了揭示句子、句群或段落的結(jié)構(gòu)層次而作的停頓。 在語句中安排不安排停頓，以及在什么位置上安排停頓，都會影響語意的表 達，或使語意發(fā)生變化，有時甚至會將話語的意思導向相反的方面。 例： ? 我不相信他是好人！ 我不相信，／他是好人！ ? 下雨天，／留客人，／留我不留！ 下雨天留客？／天留，／我不留！ 下雨天，留客天，留我不？留！ ? 我贊成他，／也贊成你，／怎么樣！ 我贊成，／他也贊成，／你怎么樣？ ? 小王／對小李不好。 小王對，／小李不好 語法停頓時間的長短，跟標點符號所表示的語法結(jié)構(gòu)的層次大致相應。如：標點句號、感嘆號、問號的地方，停頓的時間較標點分號的地方要長；標點分號之處又比標點逗號以及頓號的地方停頓的時間要長。語句中的省略號、 破折號和冒號也各自表示一定的停頓。較長的句子中間沒有標點符號時，可以按照語法結(jié)構(gòu)的層次劃分、意群的切合組合以及詞語之間的音步節(jié)拍來設(shè)講和安排停頓。 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 16 邏輯停頓 邏輯停頓又叫強調(diào)停頓或感情停頓，是為了強調(diào)某一事物、突出某種語意或表達某種感情所使用的停頓。它可以跟語法停頓一致，在有標點符號的地方停頓，但要在語法停頓的基礎(chǔ)上對停頓的時間加以調(diào)整（延長或都縮短）；還可以在語法上不應該停頓的地方（即沒有標點的地方）安排停頓。 “你是喜歡／哭，還是喜歡／笑？” 語句中間原本沒有停頓，朗讀者故意在“哭”、“笑”兩個字的 前面使用了停頓，給聽眾以思考的時間和回味的余地，從而大大增強了該話語的感染力和藝術(shù)效果。 練習一 讀繞口令，注意中間的停頓 大桶套小桶，／小桶套大桶。 大桶套小桶，／桶粗桶細不同桶； 大桶套大桶，／桶細桶粗桶不同 一二三，／三二一， 一二三四五六七，／七六五四三二一。 七個仙女來摘果，／七個花籃手中提，／ 七個果子擺七樣：／蘋果、／石榴、／桃子／柿子、／李子、栗子，梨。 練習二 朗讀下面的文章，注意停頓的安排： 草坪上生長著茂密的小草，那樣鮮嫩的顏色，像是剛剛用翠綠的油彩抹過似的。多美啊！小草 呀，得感謝你！你將公園的草坪打扮得像綠氈一樣。 小草說：“別謝我，謝春天吧。是它給了我這漂亮的顏色?！? 是啊，不是春天撫育出這些小草，草坪上還不是一片枯黃嗎？春天啊，感謝你給草坪上染上了這鮮艷的色彩。 春天說：“別謝我，本身是沒有顏色的，桃花把紅色獻給了我，小草把綠色獻給了我，應該感謝它們哪！” 呵！小草謙虛的，它在謙虛中顯得不渺?。淮禾煲彩侵t虛的，它在謙虛中顯得偉大。 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 17 （二）重音 重音是指在語句或詞語中重讀的音。這些被重讀的語詞一般是該句中是表意的主體。在具體話語情景中，重音一般用加大音程、控制音量、增加 聲音強度、延長發(fā)音時間和安排字間頓歇等方法加以表現(xiàn)。 重音可以分為詞重音和語句重音兩種類型。 語句中，雙音節(jié)和多音節(jié)的某些音節(jié)在朗讀時往往需要重讀，這些重讀音節(jié)叫做詞重音。雙音節(jié)詞的重讀有“重輕”和“中重”兩種基本格式。前者如“ 衣 ． 服”、“ 太 ． 陽”、“ 葡 ． 萄”、“ 孩 ． 子”等，后者如“青 春 ． ”、“學 校 ． ”、“無 限 ． ”． 、“電 話 ． ”等。多音節(jié)詞語中，三音節(jié)詞以“中次輕重”為其主要讀音格式，如“展銷 會 ． ”、“生長 殿 ． ”、“張家 界 ． ”、“辦公 室 ． ”等，亦有少數(shù)為“中重次輕”格式，如“小伙 子 ． ”、“送 信 ． 的”等；四音節(jié)詞以“中次輕中重”為主要格式 ，如“奧林匹 克 ． ”、“二氧化 碳 ． ”、“花里胡 哨 ． ”、“生死之 交 ． ”等。 語句重音，是指語句中的某些詞語因內(nèi)容的需要和該詞語在句子中的地位而重讀的語音現(xiàn)象，它與詞意無關(guān)，只和全句的意義有所關(guān)聯(lián)。語句重音在話語情境中的輕重程度要根據(jù)句子內(nèi)容的需要和詞語在該句子中的地位來決定。 人們的話語言說都有著或者明顯或者潛在的目的，每句話都基本如此。一句話中又都有最能表明說話目的的主要詞語，這些詞語在語流中需要以語句重音的形式加以強調(diào)。例如： 我部． ． 的業(yè)績已經(jīng)基本達標。 我部的 業(yè)績． ． 已經(jīng)基本達標。 我部的業(yè)績 已經(jīng)． ． 基本達標。 我部的業(yè)績已經(jīng) 基本． ． 達標。 我部的業(yè)績已經(jīng)基本 達標． ． 。 說這句話，如果語句重音強調(diào)的是“我部”，那是在和別的部門作比較；如果語句重音落在“業(yè)績”上，那地在和別部的業(yè)績作比較；如果強調(diào)的是“已經(jīng)”，就是說并非沒有辦到；如果語句重音放到“基本”上，那么是說尚未實現(xiàn)；如果強調(diào)“達標”，則是說已經(jīng)快完成任務了。 在口語表達中，語句重音具有很大的作用，它不僅能和停頓一樣使語意清楚準確，更重要的是使語句目的突出，使邏輯關(guān)系嚴密，使感情色彩鮮明。 在句子中，如果語法重音的位置不同那么該句子意義也可能不同。請比較下列各組句子： 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 18 ? 他 寫 ． 得好。（指的是可能） 他寫得 好 ． 。 （ 指的是結(jié)果） ? 天旱得草 都 ． 枯死了。（意為草全死了） 天旱得 草 ． 都枯死了。（意為甚至連草都枯死了） ? 你怎么愛上 他 ． 了？（意指對象） 你 怎么． ． 愛上他了？（意指原因） 邏輯重音 邏輯重音是語句重音的另一種類型。它所表現(xiàn)的是語句中為突出或強調(diào)說話人的意圖和態(tài)度而重讀的詞語，即根據(jù)語義或感情表達的需要而進行的重讀。同樣的話語，由于說的目的不同，語意的著重點不同，重音的位置也隨之調(diào)整，但是句子的基本意義并不曾改變。請看下面一組例句： ? 你明天去長城嗎？ 我明天 去 ． 長城。（重讀 “去”字，以加強肯定的語氣） ? 你什么時候去長城？ 我 明天． ． 去長城。（重讀“明天”兩個字，以強調(diào)去時間） ? 你明天去哪兒？ 我明天 去 長城 ． ． 。（重讀“長城”兩個字，以強調(diào)去的地點） ? 誰明天去長城？ 我 ． 明天去長城。（重讀“我”字，以強調(diào)去的是什么人） 再比如： ? 誰上個月去過北京？ 我 ． 上個月去過北京。（重讀“我”字，以強調(diào)去的是什么人） ? 你什么時候去過北京？ 我 上個月． ． ． 去過北京。（重讀“上個月”三個字，以強調(diào)去的時間） ? 你上個月去過哪兒？ 我上個月去過 北京． ． 。（重讀“北京”兩個字，以強調(diào)去的地點） 邏輯重音可以落在語法重音上 ，但要把語法重音加重延長；也可以落在語法重音以外的位置上。當然，并不是每個句子里一定要有邏輯重音，有沒有邏輯重音，要視文句的內(nèi)容而定。 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 19 練習一 讀下列句子，確定語句重音的位置 ? 誰今天有新人培訓課？ — 我 ． 今天有新人培訓課。 你哪一天有新人培訓課？ — 我 今天． ． 有新人培訓課。 你今天有沒有新人培訓課？ — 我今天 有 ． 新人培訓課。 你今天有什么課？ — 我今天有 新人培訓． ． ． ． 課。 練習二 朗讀下面的詩文片斷，注意其中重音的選擇和表達 風流喲，風流，什么是風流？我心中的情絲像三春的綠柳； 風流喲，風流，誰不愛風流？我思索的 果實像中秋的石榴。 你是一個人，有血，有肉；我有一顆心，會喜，會愁。 我要人的尊嚴，要心的美好；不愿像丑類一般鼠竊狗偷。 我愛松的高潔，愛蘭的清幽；絕不學蒼蠅一樣追勝下逐步。 我年輕，旺盛的精力像風在吼。我熱情，澎湃的生命似水在流。 風流呵，該怎樣將你理解。風流呵，我發(fā)誓把你追求！ 清晨 — 我詢問朝陽，夜晚 — 我凝視 星 ． 斗… 可是“友邦人士”一 驚詫． ． ，我們的國府就 怕 ． 了，“ 長此以往，國將不國 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ”了，好象失了東三省， 黨國 ． ． 倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”， 黨國 ． ． 倒像一個國，可以博得“ 友邦人士 ． ． ． ． ”的夸獎，永遠 國 ． 下去一樣。 幾句電文，說得 明白 ． ． 極了： 怎樣 ． ． 的黨國， 怎樣 ． ． 的“友邦”。 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 20 （三）句調(diào) 句調(diào)是語調(diào)的構(gòu)成部分之一，指話語狀態(tài)下貫穿整個句子的音高變化（即句子中語音調(diào)位值的高低、升降、曲直等變化形式）。全句聲音較高的叫高句調(diào)，聲音較低的叫低句調(diào)。聲音既不高也不低的叫中句調(diào)。句調(diào)的高低可以起區(qū)別語氣的作用。 話語活動發(fā)生時，語句的音高變化十分細致且復雜，尤其在句子末尾的詞語上表現(xiàn)得特別明顯。句尾音調(diào)上升的叫升調(diào)句尾，句尾音調(diào)下沉的叫降調(diào)句尾，不上升也不下沉的叫平調(diào) 句尾。句尾的升降變化也可以起區(qū)別語氣的作用。 句調(diào)的變化與說話的人對其所說事物的態(tài)度密切相關(guān)。如： ? 今天天氣很好？（句調(diào)快升趨高，升調(diào)句尾，表示疑問的語氣。） ? 今天天氣很好。（句調(diào)沉降趨低，降調(diào)句尾，表示陳述和肯定的語氣。） ? 今天天氣很好?。ň湔{(diào)上升高揚，升調(diào)句尾，表示意外的語氣。） ? 今天天氣 很好。（句調(diào)緩慢趨降，平調(diào)句尾，表示釋疑的語氣。） ? 今天天氣很 好！（句調(diào)由平緩而疾收，降調(diào)句尾，表示感嘆的語氣。） 句調(diào)高低變化的基本類型有平、升、降、曲四種。 平調(diào)，全句調(diào)式平直舒緩，無顯著的升 降變化。經(jīng)常用以表示冷靜、平淡、莊重、嚴肅或感情較為悲痛的語氣，一般使用于敘述、說明、判斷等陳述句。 升調(diào)，全句調(diào)式由低轉(zhuǎn)高，語勢上揚。經(jīng)常用以表示疑問、驚異、號召、命令等語氣，一般使用于疑問句、感嘆名句或語義未完成時的停頓。 降調(diào)，全句調(diào)式由高到低，語勢漸降。經(jīng)常用以表示肯定、堅決、感嘆、祈使等語氣，一般使用于感嘆句和祈使句。 曲調(diào)，語句調(diào)式有曲折變化。經(jīng)常用以表示含蓄、諷刺、懷疑、意外、夸張等語氣，一般使用于疑問句和感嘆句。 上述平、升、降、曲四種調(diào)式是句調(diào)的基本類型，但在此基礎(chǔ)上還會因話語 情景發(fā)生的時間、地點、環(huán)境條件以及話語發(fā)出者的情緒、感情和態(tài)度的不同而發(fā)生變化。例如：“今天天氣很好”是個肯定句。按照基本的句調(diào)來說，應該是降調(diào)。但如果說話人對于“很好”只是人云亦云，隨便附合，可將其讀作一般陳述句，語句的聲音調(diào)式便成了平直的。如果語意比較肯定，則最末一個音節(jié)的“好”字一般要重讀，語句的聲音呈明顯的降調(diào)調(diào)式。如果把這句話說得更為肯定，在“好”字的讀音上再加大力度，使其前面的“很”字的讀音也隨其得到強化，該語句的聲音調(diào)式則變成曲調(diào)的了。 初級講師研修班 講師的有聲語言和無聲語言 21 練習一 句調(diào)的訓練： 甲：你的普通話說得挺好哇！ 乙： 現(xiàn)在還行。剛開始學的時候可鬧過不少笑話。 甲：是嗎？都鬧過什么樣的笑話？ 乙：有一天，我去食堂吃飯，買了一盤餃子。有點兒咸，就跟大師傅要點湯喝。結(jié)果呀，你猜怎么著？ 甲：給你湯了嗎？ 乙：怎么說鬧笑話了呢？沒給湯喝，倒是給了我兩勺兒糖。 甲：這是怎么一回事啊？ 乙：就因為我沒把聲調(diào)說準，把湯說成糖了唄！ 練習二 讀下面的寓言，注意句調(diào)的安排 狼來到小溪邊，看見小羊正在那兒喝水。 狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？” 小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水 弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的?！? 狼氣沖沖地說