【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。從《綱要》的說明看來，閱讀教學(xué)內(nèi)容也有三個(gè)層面?！毒V要》說：「能熟習(xí)常用生字語詞的形音義。」「能讀懂課文內(nèi)容，了解文章的大意?！埂改芊直嬲Z體文及文言文中 詞語的差別?！沟龋J(rèn)知字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義，這是指閱讀教學(xué)內(nèi)容中的第一層──認(rèn)讀，認(rèn)讀語言文字材料。《綱要》說：「能分辨基本的文體?！埂改苷莆找c(diǎn)，并熟習(xí)字詞句型?！埂改芰私馕恼碌闹髦技叭〔慕Y(jié)構(gòu)?！埂改芨怕岳斫馕姆靶揶o的技巧?！埂改芨怕宰x懂不同語言情境中句子的意思?！埂改軕?yīng)用組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)閱讀?！沟龋@是指閱讀教學(xué)內(nèi)容中的第二層──理解，其中理解「字詞句型」、「不同情境中句子的意思」、「理解文法及修辭的技巧」等，是理解詞語、句子。除理解詞句外，還要理解篇章表達(dá)的方法：如主旨、取材、結(jié)構(gòu)、不同文體寫作方 法等?！毒V要》還指出：「能流暢朗讀文章表達(dá)的感情。」「能從閱讀過程中，了解中國語文的美?！埂改芘浜险Z言情境，欣賞詞語在不同語言情境中溝通和表達(dá)效果?！埂改軌蛩伎己团形恼碌膬?nèi)容?！埂改苄蕾p作品的內(nèi)涵及篇章結(jié)構(gòu)?！沟龋@是指閱讀教學(xué)內(nèi)容中的第三層──鑒賞，指對文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文體特點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)品味。這三個(gè)層面關(guān)系是：前一層面對后一層面呈現(xiàn)層遞性，后一層面對前一層面呈現(xiàn)包容性。 丁、作文部分 作文是書面語言的表達(dá)。作文可以綜合體現(xiàn)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、語文表達(dá)的能力，而且明顯反映學(xué)生的見解 思想、生活經(jīng)驗(yàn)、語文知能等，所以《綱要》上的規(guī)劃，以學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律（由感性到理性）和學(xué)習(xí)作文的規(guī)律（從內(nèi)容到形式）為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而其中以發(fā)展學(xué)生語文運(yùn)用能力與思維能力為核心重點(diǎn)。其內(nèi)容亦可分為二部分，一是作文表達(dá)方式，包括用詞造句、組句成段、組段成篇、確定表達(dá)的中心、搜集材料、敘述條理、文字表達(dá)方法和修改潤色，以及各類文體寫作特點(diǎn)等內(nèi)容。二是作文的思維能力，包括思考、觀察、想象和聯(lián)想等，具備了這些基本要素，作文才能思路開拓，內(nèi)容充實(shí)，語句通暢。 13 (3)思維部分 語言文字的理解運(yùn)用和人的思維，以及整個(gè)心 智發(fā)展密切相關(guān)。無論聽、說、讀、寫都要借助思維進(jìn)行。因此，國語文領(lǐng)域中思維部分是憑借教材，依靠課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的。根據(jù)新課程《綱要》于分段能力指標(biāo)中提出了許多如：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等能力名稱，但其中值得注意的是在訓(xùn)練方法上，提出許多具體內(nèi)容： 甲、觀察認(rèn)知的方法，即聽懂說話的、讀懂閱讀材料意思的方法。如根據(jù)語言環(huán)境、聯(lián)系實(shí)際生活、借助工具書；觀察字體、間架、形體和墨色；講話者的表情、動(dòng)作、語氣；在看圖或觀察事物后，能以完整語句說明等。 乙、篩選摘要的方法，即把握重點(diǎn)的方 法。如根據(jù)自己需要，統(tǒng)整信息，從中找出有關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)、材料；理解字詞義，根據(jù)語言環(huán)境、從工具書選擇出適當(dāng)?shù)囊饬x；掌握字詞句型來理解文章的要點(diǎn)；對于寫作材料，加以選擇，進(jìn)行寫作等。 丙、歸納概括的方法，如概括閱讀材料主要內(nèi)容、歸納主旨、掌握不同文體，寫作特點(diǎn)或閱讀方法；在聆聽過程中系統(tǒng)歸納他人發(fā)表之內(nèi)容，能聽出說話者的表達(dá)的技巧和特色；能正確記取細(xì)節(jié)與要點(diǎn)；能系統(tǒng)思考合邏輯的歸納重點(diǎn)等。 丁、說明講解的方法：如用自己的語言敘述他人所說或所聽到的事物；說明閱讀材料的思想內(nèi)容；不同情境詞語含義；討論閱讀的內(nèi)容， 分享閱讀心得；口述所見所聞；說出自己發(fā)現(xiàn)的問題或想法等。 戊、組合辨析的方法，即指使知識(shí)系統(tǒng)化，融會(huì)貫通的能力。如辨別形近字、音近字；辨析同義詞、找反義詞；寫作方法歸類；將閱讀材料與實(shí)際生活情境相聯(lián)結(jié)比較分析；能在不同目的與情境中做報(bào)告、評論或演說等。 己、改換調(diào)整的方法，如能用改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫作文；能用不同方式表達(dá)自己的意見；能依不同語言情境選用貼切詞語等。 庚、思考鑒賞的方法，即對聽說讀寫從內(nèi)容、形式上的評價(jià)和欣賞的方法。如能欣賞硬筆字、書法筆勢、間架；能聽出他人優(yōu)美的表達(dá)技巧；能從閱讀中了解語文 的優(yōu)美或各種不同文化的特色；能欣賞各種創(chuàng)作作品等。 (4)非智力因素能力 國語文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文智能，更重要的還要促使學(xué)生非智力因素的發(fā)展。通觀《綱要》上雖沒有特別標(biāo)出培養(yǎng)「非智力因素」的字樣，但在教學(xué)目標(biāo)與育人功能中處處可見其用心。其中《綱要》所提內(nèi)容，要屬「學(xué)習(xí)習(xí)慣」與「自我調(diào)控」兩項(xiàng)提到的最多。 甲、學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣的早期培養(yǎng)，對人一生的發(fā)展至關(guān)重要，有助于鍛煉獨(dú)立思考的能力，有利于培養(yǎng)良好的意志品格。根據(jù)《綱要》說明應(yīng)著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有： (甲 )良好閱讀習(xí)慣、思考的習(xí)慣，提出自己意見或想法 的習(xí)慣。 (乙 )使用字典的習(xí)慣。 (丙 )養(yǎng)成主動(dòng)閱讀課外讀物的習(xí)慣。 (丁 )養(yǎng)成觀察周圍事物并寫下重點(diǎn)的習(xí)慣。 (戊 )培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。 (己 )養(yǎng)成書寫正確、迅速、保持整潔與追求美觀的習(xí)慣。 (庚 )養(yǎng)成正確的使用和保管寫字工具。 (辛 )養(yǎng)成安靜、仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用語言的禮貌；能養(yǎng)成隨時(shí)樂于聆聽不同媒材的習(xí)慣。 (壬 )能邊聆聽、邊思考；先想后說的說話習(xí)慣。 14 (癸 )養(yǎng)成說話負(fù)責(zé)的態(tài)度。 不難看出，新課程《綱要》對于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不僅是多方面的，而且是很明確的。語言能力及一切能力都是一種習(xí)慣，都需通過 反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣可直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，又可直接轉(zhuǎn)化為外顯能力，《綱要》特別重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)具有深遠(yuǎn)意義。 乙、自我調(diào)控 除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成外，《綱要》上還重視自我調(diào)控，像「增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂趣」、「提升自我學(xué)習(xí)效能」、「培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)興趣」、「主動(dòng)參與溝通」、「適度表現(xiàn)自己」、「建立正面的人際關(guān)系」、「主動(dòng)問候他人」、「能激發(fā)寫字的興趣」、「能自我要求寫出工整的字」、「養(yǎng)成自我解決問題的能力」、「能安排自己的讀書計(jì)劃」、「養(yǎng)成主動(dòng)探索研究的能力」等等均是。學(xué)生具備了自我情緒調(diào)控 能力，就會(huì)自覺的控制注意力，認(rèn)真自覺的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)參與、探索。有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為他們的未來奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)，受益無窮。 綜合以上所述，整個(gè)《綱要》所呈現(xiàn)的語文教學(xué)內(nèi)容即是：知識(shí)、能力、思維方法、習(xí)慣和態(tài)度的總和，實(shí)際上，這是從教與學(xué)兩方面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它們彼此間不是簡單的相加，而是互相聯(lián)系、互相依存、互相滲透，又互相促進(jìn)。其中《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我調(diào)控等非智力因素，具有極其深遠(yuǎn)的用心。顯而易見，國語文教學(xué)已不再是單純致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是更加努力尋求獲得知識(shí) 的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。 在教學(xué)實(shí)施上，《綱要》分從教材編選原則、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)評量三方面來說明。 (1)教材編選 教材是學(xué)生感知的對象，教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗，都與教材有直接且必然的聯(lián)系。國民中小學(xué)語文教材在根據(jù)《綱要》基本要求的基礎(chǔ)上實(shí)行多樣化面貌，即開放民間參與教科書編輯，同時(shí)也鼓勵(lì)各地方、學(xué)校及教師依學(xué)校條件、小區(qū)特色、學(xué)生需要可自行規(guī)劃編寫教材。編選教材的原則： 甲、應(yīng)根據(jù)《綱要》，體現(xiàn)國語文教學(xué)中的基本能力指標(biāo)要求 ，以發(fā)展學(xué)生基本能力。像《綱要》對三階段的說話能力，提出了不同之要求。第一階段「口述一件事情」、「用完整的語句回答問題」；第二階段詳細(xì)的講述一件事情」、「交換意見，口述見聞或當(dāng)眾做簡要說話」；第三階段「能有組織有系統(tǒng)的報(bào)告每件事」、「當(dāng)眾簡要即席演說」?！毒V要》不僅對說話「量」的要求逐步增加，而且對說話「質(zhì)」的要求也在逐步提高。 乙、重視教材思想內(nèi)容，「宜涵括古今中外及鄉(xiāng)土文學(xué)中代表性作品，以增進(jìn)對多元文化的認(rèn)識(shí)、了解及尊重?！菇逡詳U(kuò)大閱讀的范圍，擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展多元視野。 丙、教材設(shè)計(jì)應(yīng)周密，就學(xué)生能力 發(fā)展作全程規(guī)劃。于國小第一、二階段建立以閱讀為核心，聽說讀寫緊密合的體系，聽與讀為理解范疇，說與寫為表達(dá)范疇，教材編選即應(yīng)從各自的特點(diǎn)和要求出發(fā)，進(jìn)行目標(biāo)明確的教學(xué)，又要考慮其內(nèi)在聯(lián)系，促使其和諧發(fā)展。國小一、二階段以從讀學(xué)寫，聽說同步為主，即在讀寫的內(nèi)容聯(lián)系聽說內(nèi)容。國中第三階段則以讀寫結(jié)合，聽說結(jié)合為主，雙向發(fā)展能力。 丁、教材設(shè)計(jì)以單元或主題方式作系統(tǒng)編排，相關(guān)語文知識(shí)、能力等宜事先作通盤規(guī)劃，整體統(tǒng)籌構(gòu)成體系，教學(xué)先后次序明確，形成循序漸進(jìn)的梯度，并提供反復(fù)及統(tǒng)整練習(xí)，以體現(xiàn)出三個(gè)階段語文教學(xué)的重點(diǎn) ，并注意各階段教學(xué)的連續(xù)性。 由上述原則可知，國民中小學(xué)語文教材編選需注意三個(gè)重點(diǎn)：一是發(fā)展，就是解決培養(yǎng)學(xué)生 15 語文知能層次的問題，把培養(yǎng)語文能力，思維方法等編進(jìn)教材，應(yīng)使之更科學(xué)、更系統(tǒng)。二是聯(lián)系，就是解決培養(yǎng)學(xué)生語文知能各要素之間相互作用與影響問題。使其不僅橫向的聯(lián)系，也注重縱向聯(lián)系。三是多元，就是解決語文內(nèi)容豐富的問題，課內(nèi)教材須精要編寫，課外教材應(yīng)量大，課內(nèi)外有效結(jié)合，以增進(jìn)語文學(xué)習(xí)興趣，與社會(huì)生活緊密結(jié)合。 由此可知，語文教材編選的基本方向是：廣博、有序、層次分明、操作性強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。同時(shí) ，各階段的知能相互滲透，縱橫交錯(cuò)，上下貫通，組成語文整體知能網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生建設(shè)綜合性、全方位的知能結(jié)構(gòu)。 (2)教學(xué)原則 學(xué)生的學(xué)習(xí)須靠教師的啟發(fā)指導(dǎo)，尤其基礎(chǔ)階段的學(xué)生絕不能無師自通，而當(dāng)教材建立了新的體系，必然對教師教學(xué)也提出新的要求。《綱要》在教學(xué)原則上強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重點(diǎn)： 甲、教學(xué)中應(yīng)立足教材，教材是教學(xué)與學(xué)習(xí)雙邊活動(dòng)的重要媒介。教學(xué)中需著眼于知識(shí)點(diǎn)，又要放眼于知識(shí)的運(yùn)用，是以《綱要》強(qiáng)調(diào)在語文六大能力教學(xué)上均要求「提供充分練習(xí)機(jī)會(huì)」、「有普遍練習(xí)機(jī)會(huì)」、「提供相關(guān)語言情境，練習(xí)應(yīng)用，使臻精熟」、「反復(fù)練習(xí) 」等。教學(xué)中，要活用教材，在練習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使教學(xué)走自實(shí)踐，走向生活，發(fā)揚(yáng)學(xué)科領(lǐng)域特色，體現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值。 乙、語文教學(xué)過程中，聽說、讀寫、思維、情意等互相聯(lián)系，理解與運(yùn)用、吸收與表達(dá)互相促進(jìn)，語言與思維互相依存。《綱要》指出，教法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，多「利用聯(lián)絡(luò)教學(xué)及統(tǒng)整教學(xué)」、「延伸教學(xué)」、「綜合教學(xué)」、「直接教學(xué)」、「注意舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合與思維方法的訓(xùn)練」等教學(xué)法，即是體現(xiàn)語文教學(xué)綜合整體特點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法也應(yīng)豐富生動(dòng)，不能片面追求一種教法，而對象不同、個(gè)別差異、知能體系等因素，教 法應(yīng)力求靈活運(yùn)用，協(xié)調(diào)配合，適時(shí)調(diào)整，期使教學(xué)既有所側(cè)重又不失全面，既突出重點(diǎn)又能兼顧一般，以提高教學(xué)效率。教學(xué)方法雖然不斷變化，但實(shí)質(zhì)上須從根本來處理好學(xué)生是學(xué)習(xí)主體與教師是教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系，應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)發(fā)性放在首位。 (3)學(xué)習(xí)評量 學(xué)習(xí)評量是語文教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菣z驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。通過學(xué)習(xí)評量，使教師及時(shí)掌握教之得失，適時(shí)調(diào)整教的內(nèi)容與方法；通過學(xué)習(xí)評量，使學(xué)生切實(shí)了解學(xué)之得失，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法；通過學(xué)習(xí)評量，還可以使學(xué)校借此了解教與學(xué)中的成效 ，存在的問題，綜合分析，矯正補(bǔ)救，以改進(jìn)教與學(xué)，正是由于這樣的出發(fā)點(diǎn)，才給語文教學(xué)一個(gè)正確導(dǎo)向。為此，《綱要》針對九年一貫本國語文新課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)評量上提出了以下幾項(xiàng)原則： 甲、評量以語文能力為導(dǎo)向，《綱要》說的「兼顧認(rèn)知、情意與技能」等，以理解語文和運(yùn)用語文的能力、學(xué)習(xí)語文的方法和習(xí)慣等為其考查項(xiàng)目與內(nèi)容，以達(dá)到全方位、多角度的評量目的。 乙、評量序列性安排，應(yīng)注意「配合階段學(xué)力指標(biāo)」、「依不同階段及學(xué)年，評量其基本學(xué)力?！挂?yàn)閷W(xué)習(xí)評量是完善教學(xué)過程的手段，每次學(xué)習(xí)評量應(yīng)具有承前啟后的功能，通過它使語文 教學(xué)前后銜接，達(dá)到有機(jī)過渡。 丙、評量應(yīng)注重實(shí)踐性，「除紙筆測驗(yàn)外」，配合教學(xué)，著重評量應(yīng)用能力，像「學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、指定作業(yè)及相關(guān)作品」等，讓學(xué)生手腦口耳并用，以學(xué)生的生活、心理、學(xué)習(xí)實(shí)際狀況為依托，在實(shí)際操作中施展能力，迸發(fā)智能。 丁、評量方式是多向的而非單向的，大體上以形成性和總結(jié)性評量兩部分進(jìn)行。形成性評量于「平常教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)檢核，以發(fā)現(xiàn)和診斷問題」主要在突出日常檢核，其目的在于系統(tǒng)而適時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便準(zhǔn)確、及時(shí)、有效采取措施調(diào)節(jié)，以保證每堂課的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可以完成?？偨Y(jié)性評量「 采定期實(shí)施，旨在評定學(xué)習(xí)成效」，檢核內(nèi)容根據(jù)《綱要》各階段具體學(xué)力指標(biāo)，合 16 理而全面的安排，以檢核學(xué)生融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的能力。為此，各學(xué)校、縣市教育局、教育部，為全面而切實(shí)了解各校語文教學(xué)的質(zhì)量、問題等，應(yīng)「發(fā)展語文基本能力量表」，以「作為自評或辦理評鑒之依據(jù)」，以深入評估語文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，溝通聯(lián)系，使評量為教學(xué)服務(wù)，而兩種評量還應(yīng)相互補(bǔ)充，形成環(huán)環(huán)相扣的評量系統(tǒng)。 三、《國語文課程綱要》的特色 統(tǒng)觀《綱要》課程體系，是建立在三個(gè)基點(diǎn)上，一個(gè)是學(xué)科知能規(guī)律，一個(gè)是學(xué)生身心發(fā)展，還有 一個(gè)是社會(huì)生活需求。它們?nèi)齻€(gè)基點(diǎn)就像一個(gè)三角錐底部三角形，是顯性的，而三角錐的內(nèi)在是人的價(jià)值、人的培養(yǎng)，是隱性的。如下圖： 學(xué)科知能規(guī)律 學(xué)生身心發(fā)展 在這個(gè)體系架構(gòu)下，可以發(fā)現(xiàn)課程不再只以傳授語文知識(shí)為中心軸，而是以人的發(fā)展，人的價(jià)值為中心，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，新課程《綱要》出現(xiàn)了以下幾個(gè)重要新的特色： (一 )更新教學(xué)觀念 傳統(tǒng)語文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的「教」，忽視了學(xué)生的「學(xué)」，把學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的 容器?，F(xiàn)在是整個(gè)國語文教育活動(dòng)中視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情意、需要和價(jià)值觀等。教師的教學(xué)不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到有利于他們的學(xué)習(xí)的情況中去，導(dǎo)之有方，使學(xué)生成為真正的