20xx教案我用殘損的手掌的第二次課堂實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-01-25 04:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但是讀得略差，有兩個(gè)女生完全不入境。只讀了一半。失誤：對(duì)學(xué)生特別不尊重，不能為了追求課堂氣氛而壓制學(xué)生的發(fā)言，這是老師不真誠(chéng)的表現(xiàn)。第四組：采取領(lǐng)讀，男女分角色讀的方式。生：我們?cè)谥匾舻陌盐丈嫌行┨厣?。比方我們?cè)谔幚怼斑@一片湖該是我的家鄉(xiāng)”時(shí)候，我們就重點(diǎn)研究了“該”字的讀法。由于這個(gè)詞語(yǔ)的重音處理能夠表現(xiàn)出詩(shī)人那種不相信本人的家鄉(xiāng)已經(jīng)變成為血和泥的痛苦和驚異的情感。師：這個(gè)詞語(yǔ)抓得好，應(yīng)該重點(diǎn)處理。如何處理呢？大家試試。生：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。師：好不好？生：不太好，“該”讀得過(guò)重，強(qiáng)調(diào)得有些過(guò)了。生：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。生：讀的速度太快。生：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。生：重音在“我的”上了，依然放在“家鄉(xiāng)”上比擬好。生：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。師：如此的處理比擬好。讀這個(gè)“該”字，不能只用語(yǔ)音的重讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)該用內(nèi)在情感的神韻兒來(lái)表達(dá)。這種重讀，靠的不是用勁地讀，而是意念上的一種傳達(dá)，靠氣息的強(qiáng)調(diào)。來(lái)，再試一試。（生再反復(fù)誦讀幾遍。）失誤：天?。≡撊绾谓虒W(xué)生讀這個(gè)“該”呢？本人朗讀素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)的無(wú)力。還有一個(gè)遺憾確實(shí)是沒(méi)有趁這個(gè)教學(xué)契機(jī)把詩(shī)歌中的幾個(gè)重要虛詞拉出來(lái)重點(diǎn)讀一讀，比方“已──只──該──只有”，這幾句詩(shī)一讀，不僅學(xué)生的情緒還會(huì)更加飽滿(mǎn)一些，而且對(duì)處理“該”的讀法有協(xié)助，最為重要的是詩(shī)歌的脈絡(luò)和朗讀的情感線(xiàn)索也明晰了。嘆息痛恨??！師：同學(xué)們的誦讀都特別動(dòng)情。大家再抬起頭來(lái)，注視黑板上這張我們剛剛畫(huà)下的灰色的中國(guó)版圖。王老師看到了國(guó)破山河在，城春草木深。王老師還想起了我們才學(xué)過(guò)的艾青的詩(shī)歌。我們用殘損的手掌探索。探索到了──師生：那被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，那永遠(yuǎn)洶涌著我們悲憤的河流，那無(wú)止境地吹刮著的激怒的風(fēng)。師：但是，當(dāng)我們的手掌探
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