【文章內(nèi)容簡介】 產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1931年加入中國左聯(lián)。1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌。背景資料21942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，民族處于危亡關(guān)頭?？谷諔?zhàn)爭進(jìn)入最艱難的時(shí)期，也面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是黎明前最黑暗的時(shí)候。中華民族危在旦夕……從背景資料中不難得知：“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨。所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南?！北M是“苦水”。“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國”的地方，表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。前半部分消極、冷色調(diào)，是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。后半部分積極、暖色調(diào)，是對解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的向往與憧憬，對祖國光明未來的熱切盼望。前半部分描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連。后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對比。(板書：鮮明對比)是的，詩歌主情，詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點(diǎn)。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間。”對于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。四、品讀賞析中國是一個(gè)詩的國度。從遠(yuǎn)古先民的勞動號子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國門被強(qiáng)行打開的同時(shí)，也帶來了文化文學(xué)上的革新。所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動，吸收外來的先進(jìn)形式，汲取民族的豐富營養(yǎng)，至此，古典詩歌的時(shí)代結(jié)束，現(xiàn)代詩歌的時(shí)代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復(fù)。如果說，古典詩歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營養(yǎng)。那么，現(xiàn)代詩，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。以第一單元所學(xué)過的詩歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來歸納現(xiàn)代詩的`特點(diǎn)：語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕保娦信帕杏刹恢v究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬ψ杂伞?，并且，?biāo)點(diǎn)符號也成為表情達(dá)意的一種重要方式。任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說話，比如對于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩歌，是語言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。學(xué)生可能賞析到的句子有：詞語運(yùn)用方面：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)?！霸摗笔且粋€(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情。盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水?！翱唷笔且粋€(gè)形容詞，一語雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達(dá)詩人對日本侵略者的無比憤恨之情。在那上面，我用殘損的手掌輕撫?！拜p撫”是一個(gè)動詞，指“輕輕地?fù)崦?，這個(gè)動詞準(zhǔn)確寫出了詩人對“那里”，也即解放區(qū)的深情。春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見。芬芳，這里也有嗅覺所聞。“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情?？梢再p析的角度還有：繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對比，突出表現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。修辭方面：江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿運(yùn)用了對比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對比，突出強(qiáng)調(diào)了詩人對以往美麗江南的懷戀以及對日本侵略者的痛恨之情。嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳艿饺毡厩致哉哞F蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動地表達(dá)了詩人的對祖國被蹂躪的悲憤之情。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達(dá)詩人對于解放區(qū)的深厚情感。因?yàn)橹挥心抢锸翘枺谴?。這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說成是太陽、是春，充滿了光明、溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩人對解放區(qū)的憧憬與向往，以及對祖國未來的熱切盼望。因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死……這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動形象地描繪了我們在淪陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩人對于解放區(qū)的憧憬與向往。小結(jié)：是的，詩歌是語言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富。讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。五、布置作業(yè)：鞏固這首詩的背誦。用形象說話是詩歌的典型特征。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”、“歡欣”等)。板書設(shè)計(jì)：我用殘損的手掌戴望舒手掌的感受——構(gòu)思的巧妙憂憤與向往——鮮明的對比我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)4【設(shè)計(jì)簡說】愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會、人生的有益啟示”。戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感?！窘虒W(xué)方式】①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價(jià)。②反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。③開展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評語言?！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對作品的理解。④做好課堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展?！窘虒W(xué)過程】一、從標(biāo)題讀起問題設(shè)計(jì)：看到這首詩的標(biāo)題，你第一感覺是什么？（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）（說明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。）二、朗讀，感受詩歌。問題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）（說明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）三、整理意象，品味詩歌。問題設(shè)計(jì)：詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。活動：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補(bǔ)充。（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）（說明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。問題設(shè)計(jì)：整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺？）押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）活動：第一個(gè)問題請學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)校可以用實(shí)物投影來交流。第2個(gè)問題較大，第3個(gè)問題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動。（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動。）（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）五、還原想象，把握特色。問題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活?；顒樱郝犈錁防收b，靜心想像。（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時(shí)候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）（說明：這首詩超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。問題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？活動：隨意交流。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當(dāng)提升。）（說明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩作為學(xué)習(xí)閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）【教學(xué)反思】①以讀帶講。以讀促品是本課一個(gè)