20xx教案人教版高中三年級(jí)說木葉說課稿之一(編輯修改稿)
2025-01-25 04:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交錯(cuò)結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎么樣不同的意味?探究學(xué)習(xí)：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排擠，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感受；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與枯燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交錯(cuò)，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的漂亮的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空曠，它連“葉”這一字所保存下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。（3）第5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的要素；其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是枯燥的而不是潮濕的。（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性咨詢題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，假設(shè)改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題假設(shè)擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來闡述，估計(jì)會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。標(biāo)題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在構(gòu)造安排上由引古詩到探意蘊(yùn)，先排除古詩人考慮文字洗煉的要素，再從它用于秋
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