【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。
（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書(shū)學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門(mén)，而不是躬耕于課堂。
（三）、一切向錢(qián)看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。
（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3
是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無(wú)法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺(jué)得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。
二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果
青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。
（一）、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。
（二）、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。
由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。
許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。
青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。
（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。
（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。
（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。
三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策
我們青年教師心理問(wèn)題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必 5
須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。
（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。
（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展有成效的政治活動(dòng)，提高教師思想政治素質(zhì)。
（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性。
（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。
（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。
（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。
（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。
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第四篇：幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究開(kāi)題報(bào)告
浙江師范大學(xué)
題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究》
一、選題目的與意義
隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加
了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的行為問(wèn)題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問(wèn)
①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。
有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問(wèn)題是比較普遍的，脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障
礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問(wèn)題行為存在于不少幼兒中。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對(duì)
外顯的行為問(wèn)題關(guān)注較多，行為問(wèn)題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而癥狀得到減輕，甚至消失。
因此，兒童行為問(wèn)題則可以“順其自然”。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問(wèn)題得不到解
決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成
年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。在幼兒期，問(wèn)題行為是普遍存在的。從理論上講，在
某種意義上問(wèn)題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連
續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問(wèn)題行為，只是程度
不同而已。行為問(wèn)題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問(wèn)題之一。
正因?yàn)槿绱耍覈?guó)１９９６年頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須
切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作?！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則
指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康
觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育
的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。然
而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對(duì)全體幼兒進(jìn)行的，幼兒教師對(duì)行為問(wèn)題兒童的應(yīng)
對(duì)可以說(shuō)是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。
但是，隨著兒童行為問(wèn)題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無(wú)從把握。面對(duì)兒
童的行為問(wèn)題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問(wèn)題暫時(shí)性回避，但是到了另
一個(gè)情境，該行為問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問(wèn)題過(guò)度反
映或不予理睬；有些甚至?xí)f(shuō)罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的
行為問(wèn)題更加嚴(yán)重。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是
表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利
于兒童的健康發(fā)展。
因此，切實(shí)從兒童的行為問(wèn)題出發(fā)，來(lái)研究幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，探討幼兒教師應(yīng)如何
發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，將是一項(xiàng)具有重要的理
論和實(shí)踐意義的工作。
二、文獻(xiàn)綜述
隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問(wèn)題呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家已累及學(xué)齡兒
童的5～ 15% 。行為問(wèn)題, 目前尚無(wú)統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過(guò)度焦慮和恐懼、不服從、
脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明
確。美國(guó)教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問(wèn)題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、
泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)校恐怖有關(guān)的軀體癥狀。英國(guó)把行為問(wèn)題分為a行為(antisocial
behaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞
自己或別人的東西、經(jīng)常不聽(tīng)管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。n行為包括：肚子
疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、
睡眠障礙。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問(wèn)題(behavior disorder),亦稱兒童問(wèn)題行為,是指
兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過(guò)相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析》.
5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和
神經(jīng)癥行為。兒童的行為問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)
②重，造成心理缺陷或人格障礙。國(guó)外報(bào)告其檢出率達(dá)5%30%。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)
達(dá)國(guó)家兒童行為問(wèn)題的檢出率為14%～20%。我國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～
16歲兒童少年行為問(wèn)題的檢出率為（177。）%。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教
%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主
動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。
近年來(lái)，兒童行為問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。由1994年
至現(xiàn)今的資料顯示，對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問(wèn)題的治療與矯正及
影響兒童行為問(wèn)題因素的研