【文章內容簡介】 ，政治學習不認真，對公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。
（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻精神。他們對事業(yè)、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。
（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態(tài)的影響，部分青年教師產生了強烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。
（四）、理想與現(xiàn)實的反差，自我認識定位與客觀環(huán)境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3
是經過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實卻是“無情”的：他們被分配到了農村中小學(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學習有種種不便不適，人際關系也常常不盡如人意。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現(xiàn)。
二、心理挫折產生的原因以及危害后果
青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。
（一）、“先天不足”主要指國家對基礎教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。
據統(tǒng)計，我國國家財政性教育經費支出在國民生產總值中所占的比例不到3％，％。因缺經費,全國約有半數中小學未能配齊教學儀器設備；因缺經費，中小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經費，教師的生活、工作、學習環(huán)境，交通、通訊設施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。
（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導不夠，使用不當。
由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)。
師范院校的教學內容、教學方法、專業(yè)設置、教材等與中小學實際不太適應。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農村中小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。
許多學校的客觀環(huán)境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。
青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。
（1）、產生心理障礙，影響身心健康，影響成才。
（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質量的提高。
（3）、影響教師群體關系，不利于形成良好的教風、學風、校風。
三、心理挫折的調適對策
我們青年教師心理問題的調適必須堅持正確的認識、高度重視、預防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必 5
須依靠多方努力，協(xié)調各種關系，進行綜合治理。
（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。
（二）、加強師德建設，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質。
（三）、端正管理思想、實行科學民主管理。調動教師積極性。
（四）、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。
（五）、搞活學校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。
（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。
（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。
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第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究開題報告
浙江師范大學
題目： 本科生論文（設計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學號：04952114 導師：滕春燕老師 學院：杭州幼兒師范學院《幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究》
一、選題目的與意義
隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結構與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加
了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問
①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。
有關研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障
礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點認為，由于人們對
外顯的行為問題關注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。
因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實這種觀點并不可取，兒童行為問題得不到解
決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成
年期心理障礙和社會適應不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在
某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連
續(xù)體，絕大多數幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度
不同而已。行為問題是學齡兒童主要的心理健康問題之一。
正因為如此，我國１９９６年頒布實行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須
切實做好幼兒生理和心理保健工作?！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則
指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康
觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇羞@些有關幼兒園教育
的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結論：促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責。然
而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進行的，幼兒教師對行為問題兒童的應
對可以說是幼兒園心理健康教育當中隱性的但是重要的一環(huán)。
但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。面對兒
童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另
一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反
映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學活動，導致兒童的
行為問題更加嚴重。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是
表現(xiàn)出有暫時性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應對，將有利
于兒童的健康發(fā)展。
因此，切實從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應對心理，探討幼兒教師應如何
發(fā)揮自身的作用？并設計一份適合幼兒教師的科學合理的調查問卷，將是一項具有重要的理
論和實踐意義的工作。
二、文獻綜述
隨著工業(yè)化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。發(fā)達國家已累及學齡兒
童的5～ 15% 。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、
脾氣暴發(fā)和不良習慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經癥和發(fā)育遲滯等那樣明
確。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、
泛化的抑郁和痛苦、與學?？植烙嘘P的軀體癥狀。英國把行為問題分為a行為(antisocial
behaviour,即違紀行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。a幼兒行為包括：經常破壞
自己或別人的東西、經常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。n行為包括：肚子
疼和嘔吐、經常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭、或拒絕上學、
睡眠障礙。我國學者普遍認為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指
兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上超過相應年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.
5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀行為和
神經癥行為。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續(xù)時間過長，問題會變得更加復雜、嚴
②重，造成心理缺陷或人格障礙。國外報告其檢出率達5%30%。據報道，20世紀80年代發(fā)
達國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。我國22個城市協(xié)作調查組的調查結果表明4～
16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。）%。肖湘寧等調查研究顯示在幼兒園教
%的幼兒經常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主
動與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。
近年來，兒童行為問題的研究在國內外受到廣泛關注,已有幾十年的歷史。由1994年
至現(xiàn)今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點放在行為問題的治療與矯正及
影響兒童行為問題因素的研