【正文】 資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。面對挫折，不同的人會有不同的態(tài)度，有的人會退縮，有的人則勇往直前。希望我們的教育者和家長們從生活中的一點一滴做起。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個體差異。只有合適的獎勵才會起到激
勵作用；懲罰是對個人行為進行否定性評價，目的是強迫一個人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。
（一）提出要求。法國幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽光下活動，進行裸體鍛煉等等。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時常會表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。
培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運用以下方法：
一、說服法。用一種自信、樂觀、豁達的心態(tài)去對待周圍的人和事物。正是由于缺乏良好的心理素質(zhì)，他才(請收藏好范文 網(wǎng)：)會在遇到困難和挫折時喪失了對生活的勇氣和信心。
這對他們來說將貽害終生，發(fā)生在我們身邊的一些事情就足以證明，我的一位同事，他有一個兒子從小就勤奮好學(xué)、乖巧懂事，一直是在周圍人的夸獎中長大的。
五、論文撰寫的進度安排
(一) 初步收集資料及完成開題報告(2020年11月20日)
(二) 編制問卷及施測(2020年11月20日至12月20日)
(三) 結(jié)果輸入與分析(2020年12月20日至1月20日)
(四) 撰寫論文初稿(2020年12月至1月20日至2月20日)
(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(2020年2月20日至30日)
(六) 多次修改之后形成正文(2020年3月)
六、參考文獻
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第五篇：注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)
注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)
在我們多年從事幼兒教育工作中經(jīng)常會遇到這樣的事情：家長送幼兒入園，幼兒哭鬧著不肯上幼兒園，家長便不斷地抱怨：“這孩子怎么不愿上幼兒園呢？是不是誰欺侮他了？還是老師批評他了??”針對幼兒哭鬧，不愿入園這個問題，究其原因不過是孩子在幼兒園里遇到了一些令他們不高興的事，例如：與同伴發(fā)生矛盾、不愿午睡，向別人借卷筆刀遭到拒絕，老師批評他了??。
第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對兒童行為問
題的應(yīng)對現(xiàn)狀。
（2）編制一份教師對行為問題兒童應(yīng)對心理的調(diào)查問卷
（3）通過調(diào)查問卷，全面深入地了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的基本狀況。
三、研究方案
（一） 研究目的和基本思路
幼兒期是一個人心理發(fā)展最為迅速的時期，對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒
童的行為問題越來越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對待兒童行為問題時起到了關(guān)鍵性作用。（6）
幼兒教師自身的應(yīng)對方式（積極應(yīng)對和消極應(yīng)對）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級，就不
做展開了。（5）其他援助方法。近幾年，我國的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進
的教育教學(xué)方法。相反，自我效能感低的教師對自
己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡單易行的任務(wù)。對幼兒教師
而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對教育價值的認(rèn)知；“個人教學(xué)效能感”則是指教師對自
己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺與信念。因此，教
師在看待兒童的行為問題時要慎重，不能盲目下結(jié)論。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況
的調(diào)查報告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開母親，不愿
去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)，專業(yè)
知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。（7）
社交技能訓(xùn)練。（6）“繪畫療法”。（4）擁抱治療。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆
饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗發(fā)泄出來，通過游戲來表達自己的愿望和
問題，對于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。asher,1997最早提出的。因此，要提高幼兒教師對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，為更好應(yīng)對兒
童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識直接影響到教師的教育機智和教育行為。各部分內(nèi)容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反
映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識的特點。在幼兒教師如何應(yīng)對兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，
與此有關(guān)的研究也少之又少。）%。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續(xù)時間過長，問題會變得更加復(fù)雜、嚴(yán)
②重，造成心理缺陷或人格障礙。英國把行為問題分為a行為(antisocial
behaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。
二、文獻綜述
隨著工業(yè)化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動，導(dǎo)致兒童的
行為問題更加嚴(yán)重?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育
的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。
因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。
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第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究開題報告
浙江師范大學(xué)
題目： 本科生論文（設(shè)計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究》
一、選題目的與意義
隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加
了兒童成長過程中的緊張因