20xx創(chuàng)設探究學習環(huán)境培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-01-16 23:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我引導他們作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學生自己看到了實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。這些實驗的提交時機選擇了學生感興趣的時候，符合學生的心理要求，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到最快的改變。 探究活動中，學生不免又會有新問題“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五分之一呢？”教師應該鼓勵學生積極參與，給予學生自主活動和表現(xiàn)的機會。當學生的探究獲得某種成功，并急于展示時，教師可以順水推舟給予表揚，并推廣學生的成果；當學生處于困惑，急需幫助時，或當學生的某種強烈的愿望未能實現(xiàn)時，給予鼓勵和引導。這樣，學生的探究熱情才可以延續(xù)下去。 三、建立“指導幫助”的學習環(huán)境策略：審時度勢 學生通過實驗解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題：“紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量的測定結(jié)果少于五分之一，與哪些因素有關呢？”探究之前，鼓勵學生大膽猜想，從藥品的用量、實驗操作、物質(zhì)間的關
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