【文章內容簡介】 都有著直接或直接的聯絡，為教師進行識字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學生識字的愛好。
，也是將識字教育與日子聯絡在了一同，如教育“傘”字時，先引導學生仔細調查“傘”字的結構，然后拿出一把傘并翻開。學生很快就發(fā)現：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長豎像傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。
，結合自己的日子經驗自由發(fā)揮，一朝一夕，學生比以往長于調查了，識字的愛好也愈加稠密了?！稙貘f喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”簡單混雜，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導學生聯絡日子實踐：“平常，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實踐的進程中，學生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點水?！边@兒要特別強調與日子經驗的聯絡，通過這種聯絡，字就記住特別牢。
總歸，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導效果，結合學生的思想特色及年紀特色，引導并鼓舞學生在日子中識字，運用各種辦法自主識記，充沛激起學生的學習愛好，激起學生的學習活躍性和自動性。這樣學生就會活躍地參加識字教育，將庸俗的機械回憶變?yōu)轱L趣輕松的高興學習。只需仔仔細細地過了識字這一關，學生往后的閱覽和寫作才不會有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學日子躍參加，咱們的識字教育一定會更上一層樓！ 【篇四】 摘要：有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。本文從教師與學生互動的角度論述了影響課堂教學的幾個重要因素，其中包括課堂教學中把握語文特點，明確教學目標的有效性策略。自主、合作、探究的學習策略。課堂作業(yè)設計以及教學過程評價策略。
關鍵字：小學語文課堂教學 實效性 正文： 教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念。
基礎教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質量，增強學生學習興趣。使教學從傳統的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的討論研究方式轉變。
我從教師和學生的不同角度，論述了小學語文課堂教學實效性。
一、課堂教學中正確把握語文特點，明確教學目標。
學習語文，不僅僅要求教學生學會遵循漢字、漢語自身規(guī)律，更重要的教會學生學會做人，給予學生知識和能力，方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高。所以課堂教學中必須明確教學目標，以教學目標為中心，采取多種形式教學手段，力爭在有效時間內獲得最大的教學效益。布魯姆說過：有效的教學始于準確地知道達到的目標是什么。例如：我在教六年級語文下冊《匆匆》這課時，我是這樣設定教學目標： 知識目標：會認2個生字，會寫生字，掌握多音字。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會時間的來去匆匆。
情感態(tài)度目標：理解課文內容，聯系實際生活，讓每個學生都體會到時間一去不復反，懂得珍惜時間。本課人文思想教育以“珍惜時間”為核心，培養(yǎng)學生豐富而生動的內心世界，引導學生感受一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。以上教學目標的確立具備語文的特點，人文性能力的培養(yǎng)能促使我們的精神變得崇高，人格變得健全。
二、課堂教學中讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
學生自主學習，興趣是最好的老師，我們用“學生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學中的重要性。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。
那么為了在課堂教學上讓學生產生學習興趣，我做了以下幾點工作： 教師在教學設計上要下功夫，上課一開始以趣引入，激發(fā)學生學習興趣。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據教學內容精心設計，如：設疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據本地區(qū)風俗聯系生活實際激趣引入。我上《難忘的潑水節(jié)》這課的開端引趣是這樣的：先從本縣非常具有民族特色的苗族姊妹節(jié)入手，讓學生自由說說姊妹節(jié)的特色及熱鬧景象，慢慢引入傣族人民的潑水節(jié)。這樣學生對學習產生濃厚興趣，上課積極參與，精力集中。在課堂中質疑問難，積極參與到小組中討論研究。
興趣不能只停留在引入新課層面上，應深入課堂，貫穿課堂教學始終。這是激活課堂教學氣氛的基礎。教師作為課堂教學的引導者和組織者，應想盡一切辦法讓課堂氣氛活躍起來，做到這一點，教師在40分鐘的時間都應該保持良好心態(tài)，微笑面對學生，從容不迫的應對教學，爭取學生在課堂學習上暢所欲言。如果扳著嚴肅地面孔上課的老師，即使教學方案設計得最好，也無法達到教學預定的目標。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。那么這一堂課就偏離了新課標提出的積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
新課標提出的自主探究并不是說上課時幾個人在一起說說就完了，而是看老師如何激發(fā)學生自主學習的興趣，如何創(chuàng)設問題情境以及怎樣組織學生合作學習的方式。通過教師的引導，學生自己獨立尋找解決問題方法以及同學合作討論解決問題。使受教育對象懂得合作討論是一種重要的學習方式，學會聽取別人看法與觀點并清晰地表達自己的觀點，從中領悟取其精華的道理。創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛。這才是課堂教學有效性的高境界。
舉個例子，《賣火柴的小女孩》的課堂教學設計，我是根據以下三點來體現教學有效性： （1）、整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，寫課題“賣火柴”三字大一些，“小女孩”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發(fā)表看法。打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀課文的欲望。通過“你指我認，當小老師領讀”等活動培養(yǎng)學生自主識字能力。朗讀環(huán)節(jié)我充分引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
（2）、引導學生創(chuàng)造意識。不僅為小女孩的悲慘命運而傷心。更譴責資本主義社會的黑暗，人們沒有同情心。結合插圖讓學生大膽想象當時場景，最后教師問：你們覺得小女孩怎么樣？這樣，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文學科的人文性。
（3）、寫、說、看結合。寫話訓練，我主要讓學生寫寫課文的讀后感逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣。
三、課堂教學中作業(yè)設計。
課堂作業(yè)設計注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的載體。