20xx懸差經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法(編輯修改稿)
2025-01-14 03:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 調(diào)查結(jié)果對(duì)文學(xué)理論課程的教學(xué)，提出了新的要求和改革的方向——加快課后理論的消化吸收，減短從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化時(shí)間。 明確問(wèn)題的癥結(jié)所在是教學(xué)改革成功的第一步，而制訂改革方案、改進(jìn)教學(xué)方法則是更加重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)反饋情況分析結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)理論教學(xué)方法改革的成敗系于能否引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)理論的重要性，通過(guò)主體的內(nèi)在需求提升對(duì)理論課程的興趣；能否驅(qū)散照本宣科的沉悶，活躍課堂氣氛，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生擺脫“灰色理論”的成見(jiàn)；能否將理論作為一種方法教給學(xué)生，而不僅僅是一堆概念、術(shù)語(yǔ)的堆砌。為了適應(yīng)新的要求，筆者通過(guò)對(duì)過(guò)往文學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反省、分析，總結(jié)了一套“懸差教學(xué)法”，筆者擬以“布萊希特戲劇中陌生化理論”的教授為例，將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段在下文中進(jìn)行介紹?！ ∫?、懸差閱讀 長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)理論課程教學(xué)過(guò)程中，在處理文學(xué)實(shí)踐和文學(xué)理論的關(guān)系上存在著兩種錯(cuò)誤的教學(xué)方法：一是教師講解理論或者照本宣科、泛泛而談，文學(xué)理論與文學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生均覺(jué)如墜云霧、抽象難懂；二是雖然在提出理論之后，也引用文學(xué)現(xiàn)象加以佐證，但顛倒了實(shí)踐與理論的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致理論先行的意味非常明顯。 以上兩種錯(cuò)誤方法的運(yùn)用，均源于未能正確理解文學(xué)實(shí)踐和文學(xué)理論之間的關(guān)系。我們知道，任何理論無(wú)不源于具體實(shí)踐，并在提出之后經(jīng)實(shí)踐活動(dòng)的不斷檢驗(yàn)和確證得以逐步發(fā)展、日漸完善。實(shí)踐是理論生成的源泉，理論作為對(duì)
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