對(duì)高中班級(jí)教師總結(jié)優(yōu)秀范文(編輯修改稿)
2024-12-07 03:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 明月松間照 ，清泉石上流。 竹 喧 歸浣女，蓮動(dòng)下漁 舟 。 隨意春芳 ，王孫自可 留 ?！ ∵@首詩中有明月、清泉、松竹、溪石、水蓮等，描繪了一組清靜 、 美的畫面。然而在 靜的環(huán)境中，又有人的活動(dòng)浣女歡笑，可能還有作者的旁觀。教師可以根據(jù)這組畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說一段話或描述一個(gè)故事。然后再讓學(xué)生根據(jù)語段或故事，畫出一幅，乃至好幾幅畫。通過這樣的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的說話能力，提高學(xué)生的寫作水平，并反過來促使學(xué)生在繪畫過程中去進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造，使繪畫作品更富有情節(jié)性，從而使文與畫相互促進(jìn)，使之形成一個(gè)良性循環(huán)，更好地使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅，在說、寫、畫的實(shí)踐中發(fā)展和完善個(gè)性?！ ?三)借助音樂 古人云：凡音之起，由人心生也。人們對(duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。如李煜的《虞美人》，學(xué)生通過問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流一句，可以理解詩人亡國之音哀以思的愁緒。又如李清照的《一剪梅》，學(xué)生也可以通過字面來理解李清照對(duì)一個(gè)人(新婚丈夫趙明誠)的思念而帶來的閑愁。但如果借助音樂(配樂)，學(xué)生更能在心靈上產(chǎn)生共鳴，音樂的旋律和學(xué)生的心弦，將一起顫動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到感觸，明白何謂與我心有戚戚焉。而且學(xué)生在感悟音樂的同時(shí)，也感悟了詩歌的內(nèi)涵，并且會(huì)脫口而出： 紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭 ?！ ?四)借助美讀 所謂美讀就是所指節(jié)奏、有感情地朗讀(葉圣陶語)。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會(huì)語言的美和意境的美的。如《琵琶行》： 大弦 如風(fēng)雨，小弦叨叨如私語。 叨叨錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。 寂冷弦弦絕，凝絕不遐 聲暫歇。別有 愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿進(jìn)，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收 當(dāng)心面，四弦一聲如裂帛?！ 〗處熞笇?dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，感受琵琶奏出的聲韻(因?yàn)檫@是用文字描寫音樂的佳作)，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感琵琶女的晚年淪落和作者的謫居臥病，以及同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣?！ ?五)借助習(xí)作 這里的習(xí)作是指在學(xué)生理解詩歌含義的基礎(chǔ)上，讓其發(fā)揮想象，把詩歌(尤指古詩詞)改寫成一篇具有環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物對(duì)話等的白話美文。如柳永的《雨霖鈴。寒蟬凄切》，可以讓學(xué)生描寫詞人與戀人惜別的凄切場面。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能更好地領(lǐng)悟詩中情景交融的意境美?！ ?六)借助移情 我們常說云飛泉躍、山鳴谷應(yīng)，云何嘗能飛?泉何嘗能躍?山何嘗能鳴?谷何嘗能應(yīng)?這是因?yàn)槲覀兏鶕?jù)自己的體驗(yàn)來解釋外界的事物，把無生命或無生氣的東西看成有性格、有情感、能活動(dòng)的東西，這就是移情作用
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1