【文章內(nèi)容簡介】 、拼裝積木等建構(gòu)材料?！　』顒舆^程：　　一、出示教學(xué)樓圖片及教師范例圖片，導(dǎo)入游戲?！　〗處熓痉吨v解不同建構(gòu)材料的建構(gòu)方法，引導(dǎo)幼兒重點學(xué)習(xí)用交錯和延長的方法把教學(xué)樓搭高，并增加教學(xué)樓的陽臺?！　《⑻岢鲇螒蛞?。　　用協(xié)商的方式與同伴友好地合作?！　∫皶r整理多余的建構(gòu)材料?！　∪?、幼兒分組建構(gòu)，教師觀察指導(dǎo)?！　≈攸c指導(dǎo)幼兒用交錯的方法搭高教學(xué)樓，增加陽臺?！　∮^察幼兒使用不同建構(gòu)材料的不同方法。　　四、師幼共同欣賞建構(gòu)作品，針對本次游戲的不足提出下次游戲的要求。　　長城大班教案9活動來源：　　“不到長城非好漢！”朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什么不到長城就不是好漢？”“長城那么長，是誰造的？”“長城是怎么造起來的？”“烽火臺上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般涌來，我們深刻的感受到孩子們主動發(fā)起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續(xù)孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。　　在研究前期，教師與孩子一起作為學(xué)習(xí)者與研究者，搜集大量的關(guān)于長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經(jīng)驗，但如何整合這些零星的經(jīng)驗，讓孩子們引發(fā)新一輪的思考與探究，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要與個別差異？讓長城再現(xiàn)！讓幼兒在主動建構(gòu)的過程中運用整合已有經(jīng)驗；讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋找合作伙伴發(fā)展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進行表達與交流?！　≡谏钊胩骄拷?gòu)作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之后，通過有目的的自由結(jié)伴進行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中共同提高，建構(gòu)完善理想中的長城?！　』顒幽繕耍骸　∵\用已有經(jīng)驗對自己搭建的長城進一步完善，并合作進行適當(dāng)調(diào)整，體驗建構(gòu)的樂趣?！　』顒訙蕚洌骸　∫弧h(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。　　二、各種建構(gòu)材料及工具：大小、材質(zhì)不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料?！　』顒舆^程：　　一、話長城——交流分享已有成果?！　≌f說已搭建完成長城的特點。　?。舍槍Υ罱ǖ膶ο笈c真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等）　　回憶已搭建完成長城需要改進的地方，討論改進方法?！　。舍槍?gòu)技巧方面、合作方法方面、細節(jié)刻畫方面等）?！　《?、造長城——深入探究建構(gòu)作品。　　根據(jù)已有問題協(xié)商自由分組?！　》纸M合作對長城進行調(diào)整完善?！　∪?、品長城——欣賞評價改進作品?！　。舍槍Πl(fā)現(xiàn)問題的解決效果、發(fā)現(xiàn)新一輪的爭議等）　　長城長反思：　　建構(gòu)前：　　在第一次建構(gòu)中幼兒充分體驗了建構(gòu)的樂趣，運用各種已有經(jīng)驗追求著長城的“形似”，在建構(gòu)之后的討論中提出的問題也大多停留在對于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點的，但作為教師更關(guān)注的是探究氣質(zhì)的培養(yǎng)——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)了一個話題，教師在引導(dǎo)幼兒進行經(jīng)驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式——同伴學(xué)習(xí)，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經(jīng)驗，而同伴學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對于我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的`挑戰(zhàn)，也是對眾幼兒的啟發(fā)?！　〗?gòu)中：　　在之后建構(gòu)的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造；原因在于：　　一、一次建構(gòu)中碰到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅持完成自己的任務(wù)？　　二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個問題？　　在實施建構(gòu)的過程中，教師觀察到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺，她們將原來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預(yù)，教師認為在建構(gòu)中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索，通過觀察兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構(gòu)，解決自己所想研究的問題；在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火臺牢固的問題也隨之解決了，烽火臺比原先更加逼真與穩(wěn)固?！　≡谡麄€建構(gòu)過程中幼兒充分運用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對于廢舊材料的運用不足，當(dāng)現(xiàn)成材料全都使用完畢，可在之后的活動中引導(dǎo)開發(fā)廢舊材料，學(xué)會用輔助材料裝飾建筑物?！　〗?gòu)后：　　在二次建構(gòu)之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：　　一、滿足幼兒成功的體驗，讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處；　　二、挖掘幼兒的沖突點，讓幼兒有機會進行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進行解決方法的思考。　　在整個分享環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)性比較強，原因在于　　一、作為本學(xué)期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；　　二、第二次建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗積累還不夠，在不同的階段采取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習(xí)慣、方法的培養(yǎng)與積累，才能在后期放的開：更自主更開放的探究。