【文章內(nèi)容簡介】 之處。進而突破重點?！　∥恼掠删吧?，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。　　到此，對赤壁賦得本身教學已經(jīng)完成。語文教學本身的外延是無限的，我們應該鼓勵學生走出“文本”?！　。ㄋ模┩卣寡由熳叱鑫谋尽　〈税鍓K旨在引導學生走出文本，理解蘇軾一個遭遇挫折，身處逆境而泰然處之、豁達樂觀、苦樂隨緣的人，一個具有生命厚度、韌度、高度的人，從而在學生的心中樹立起一個立德、立人、立言之高標，并使學生在人生路上得益?！　。?）對比欣賞（8min）　　首先讓學生結(jié)合《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。接著由我對學生發(fā)言進行總結(jié)，指出陶淵明那種“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的感情是帶性使氣的；李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”是深感痛苦的；而蘇軾的“水逝去而常流，月盈虧而永生”是灑脫曠達的。并提出蘇軾這種精神對現(xiàn)實生活得指導意義，從而培養(yǎng)學生積極的人生觀?！　。?）難點解析（12min）　　設疑：“如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？”先由學生思考回答，再由我點撥(bō)，教導學生面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。暢達地看待人生的起起浮浮，培養(yǎng)他們豁達的情懷。這樣既讓學生理解了課文，又能使學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。　　最后抓住技校生渴望成熟的心態(tài)，引用余秋雨先生在《蘇東坡突圍》文末關(guān)于成熟的文字結(jié)束課程?！　　俺墒焓且环N明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度?！薄　〈谁h(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依。節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，引導學生在分析占有的材料的基礎上，大膽發(fā)表自己觀點?！　∑鋵嵨覀兊哪康氖菫榱舜蜷_一扇門，使學生依據(jù)自己的興趣去挖掘?qū)W習更多的知識。為了引導學生深層次的閱讀和思考，豐富學生的文學知識，我向?qū)W生推薦以下資料：　　余秋雨的《蘇東坡突圍》林語堂的《蘇東坡傳》百家講壇蘇軾　　正如周國平所說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！”　　六、小結(jié)　　在本次課的設計中，本著“教師啟蒙，學生學習”的原則，由師生共同完成《赤壁賦》的教學過程，使學生參與知識的構(gòu)建，做學習的主人。　　教是為了不教，教的是學習方法，是學習思路。教材是一個例子，教師通過教一篇、幾篇課文，讓學生學會一類文章的欣賞，起到舉一反三的目的?！　“鍟O計　　最后布置作業(yè)，小結(jié)全文?！　。?）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字?！　。?）利用本次課的學習思路，自學《后赤壁賦》?！　〕啾谫x說課稿篇3　　教材分析：　　大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”　　鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：　　教學目標：　　（1）“以文為賦”——學習駢散結(jié)合的語言特點　?。?）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣　?。?）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想　　教學重點：　?。?）欣賞分析文中的“水月”意象　?。?）體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵　　教學原則：　　從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則　　根據(jù)新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面?！　〗虒W課時：兩課時　　第一課時　　黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法?！　〗忸}：　　（1）赤壁的有關(guān)話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁　?。?）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦　　提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。　　教師點明五段文字的五次換韻。　　正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體　　請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意。之后，學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例　　詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟　　意動用法：侶魚蝦而友麋鹿　　名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上　　句式——定語后置：客有吹洞簫者　　賓語前置：何為其然也　?。▽W生默讀）　　教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉　　第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感　　第三節(jié)——人生失意的悲情　　第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度　　第五節(jié)——忘情塵世的灑脫　　教師板書：游景樂（以景動人）　　“水月”歌情悲（以情感人）　　問理喜（以理警人）　?。?）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識?！　。?）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想?！　〉诙n時　　本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時的引導?！　〗處燑c撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）　　歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）　　哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）　　蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美?！　〈穑褐骱涂推鋵嵤翘K軾人生的兩個層面，　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小　　陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的　　李白——安能摧眉要事權(quán)貴，使我不開心顏——是深感痛苦的　　蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的　　緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷?！　。?）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色?！　。?）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷?！　。?）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字?！　。?）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。　　赤壁賦說課稿篇4一說教材　　1教材分析　　《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化，致力