課程開發(fā)-讓我們快樂成長教師發(fā)言稿(編輯修改稿)
2024-12-07 01:57 本頁面
【文章內容簡介】 忽視孔子的處事方法》一文）二是用錢鐘書提供的觀點、材料分析課文；這篇文章中的觀點、材料以錢鐘書著作中的為主，我們結合課文進行組織。這是我們研究能力的逐步提高。 （展示《怎么可以出此紕漏——人教版高中語文標點指瑕》圖片）三是把錢鐘書質疑的精神、探究的方法引入教學；這篇文章用錢鐘書質疑的精神指出語文課本中存在標點問題。這是運用，表現(xiàn)出我們綜合研究能力的提高。 這三類文章很能看出我們的成長軌跡——由淺到深，由知識到能力，由能力到運用，最后形成整體的課程意識。 從中可見，校本課程的研究開發(fā)，對于我們一線教師有多么大的助推作用。平時我們的教研，是點上的研究，缺少整體的課程觀，我們還是課程的被動使用者；而進行校本課程開發(fā)，我們由課程的使用者變成了課程的開發(fā)者，由被動變成了主動。這對我們來說，是本質的飛躍。因而，要說校本課程促進我們成長，首先是我們課程意識的加強，宏觀把握能力的提高，并且在教育教學中感覺到了成功的幸福與喜悅，把教師這一單純的職業(yè)變成了人生樂于從事的事業(yè)。 五、我們校本課程目標——質疑、探究、辯證、全面與感悟 在校本課程開發(fā)中，我們的課程意識逐步加強，并逐步明白了，課程開發(fā)，不僅僅是編教材，還必須圍繞學校的辦學目標，確定課程目標，由此組織課程內容，并有自己的課程實施、課程管理、課程評價體系，因為這是一個促進學生成長的系統(tǒng)工程。 目前我們還是屬于探索起步階段，但在探索的進程中，課程目標越來越明晰，最終確立為下面三個方面（文字展現(xiàn)）： 培養(yǎng)學生的質疑精神與探究能力； 讓學生學會辯證、全面的看問題； 讓學生學會感悟生活，感悟文字。 這三個目標的確定，與當代社會生活相關。這是一個信息時代，信息的豐富開闊了我們的眼界，又迷惑了我們的雙眼。 我們先看網(wǎng)上的幾則報道。 （“漢字源于韓文”） ——韓國學者稱“漢字源于韓文”。因為韓國把端午節(jié)奪為己有的事在先，所以看了這則新聞后，我們都咬牙切齒。然而根據(jù)后續(xù)報導發(fā)現(xiàn)，這是某人的杜撰，用以煸
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