課程開發(fā)-讓我們快樂成長(zhǎng)教師發(fā)言稿-在線瀏覽
2024-12-07 01:57本頁面
【正文】 出來，走向了課程研究，由微觀到宏觀，把壓力變成動(dòng)力，挖掘出自己的潛能，實(shí)現(xiàn)了自我突破。《管錐編》我們用了兩個(gè)版本，一是打印稿，二是原版圖書。 我們從06年開始接觸《管錐編》等學(xué)術(shù)作品，邊看邊做筆記。因?yàn)橛羞@樣扎實(shí)的基礎(chǔ)工作，所以我們的校本課程開發(fā)才能順利推進(jìn)。 四、在校本課程中我們?cè)谇斑M(jìn)——課程意識(shí)在加強(qiáng) 在校本課程研究中，我們最大的收獲是課程意識(shí)加強(qiáng)了。 我們課程的文章分三類：（展示《關(guān)于“肉食者鄙，不能遠(yuǎn)謀”》一文圖片）一是直接轉(zhuǎn)述錢鐘書的觀點(diǎn)、材料；這篇文章發(fā)表在《教學(xué)與考試（語文）》雜志，還被《文學(xué)校園》轉(zhuǎn)載。 （展示《〈論語〉學(xué)習(xí)，不可忽視孔子的處事方法》一文）二是用錢鐘書提供的觀點(diǎn)、材料分析課文；這篇文章中的觀點(diǎn)、材料以錢鐘書著作中的為主，我們結(jié)合課文進(jìn)行組織。 （展示《怎么可以出此紕漏——人教版高中語文標(biāo)點(diǎn)指瑕》圖片）三是把錢鐘書質(zhì)疑的精神、探究的方法引入教學(xué)；這篇文章用錢鐘書質(zhì)疑的精神指出語文課本中存在標(biāo)點(diǎn)問題。 這三類文章很能看出我們的成長(zhǎng)軌跡——由淺到深，由知識(shí)到能力，由能力到運(yùn)用，最后形成整體的課程意識(shí)。平時(shí)我們的教研，是點(diǎn)上的研究，缺少整體的課程觀，我們還是課程的被動(dòng)使用者；而進(jìn)行校本課程開發(fā)，我們由課程的使用者變成了課程的開發(fā)者，由被動(dòng)變成了主動(dòng)。因而，要說校本課程促進(jìn)我們成長(zhǎng)，首先是我們課程意識(shí)的加強(qiáng)，宏觀把握能力的提高，并且在教育教學(xué)中感覺到了成功的幸福與喜悅，把教師這一單純的職業(yè)變成了人生樂于從事的事業(yè)。 目前我們還是屬于探索起步階段，但在探索的進(jìn)程中，課程目標(biāo)越來越明晰，最終確立為下面三個(gè)方面（文字展現(xiàn)）： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究能力； 讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面的看問題； 讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，感悟文字。這是一個(gè)信息時(shí)代，信息的豐富開闊了我們的眼界，又迷惑了我們的雙眼。 （“漢字源于韓文”） ——韓國(guó)學(xué)者稱“漢字源于韓文”。然而根據(jù)后續(xù)報(bào)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這是某人的杜撰，用以煸動(dòng)民族情緒。 （“學(xué)生為
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