【文章內(nèi)容簡介】 與別人交往的能力。　　在閱讀情境中進(jìn)行語言表達(dá)和思維拓展的訓(xùn)練?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　對比、品味、咀嚼文本的重點(diǎn)詞句，體會“我”的心理活動?！　≡陂喿x情境中進(jìn)行語言表達(dá)和思維拓展的訓(xùn)練，懂得相互溝通的重要性?！　∪?、說學(xué)情　　依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分析，三年級上冊學(xué)生已經(jīng)具備了以下能力：　　一定的識字能力，三年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識字基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，查字典認(rèn)字。因此在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典來學(xué)習(xí)生字詞?！　∫欢ǖ淖灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)時(shí)，可適時(shí)放手讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，自主地參與閱讀實(shí)踐?！　∫欢ǖ恼Z言組織能力和口語表達(dá)能力。三年級的學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教師的要求，用完整、通順的語言回答問題，進(jìn)行生生、師生間的對話。因此在教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，展開師生、生生之間的對話。初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！　∫欢ǖ馁|(zhì)疑能力。三年級的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑問?！　∷摹⒄f教法：　　教無定法，貴在得法，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。我主要采取想象感悟法、朗讀感悟法、品詞析句法這三種教學(xué)方法。　　五、說學(xué)法：　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句?！　×?、說教學(xué)流程　　有人說：“沒有情感的課堂就像沒有水的池塘?！币痪湓挼莱隽饲楦性谡n堂中的重要作用。良好的情感能夠讓語文教學(xué)充滿人文魅力。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。兩者如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？應(yīng)該讓人文性帶動工具性，讓文章中感性的情感、思想、態(tài)度來帶動課文中的語言文字，從感性入手再進(jìn)入理性的體會，這樣孩子們學(xué)習(xí)得是否更有興趣呢？首先，教師要融入文本中的情感。教師自己仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，與作者的喜怒哀樂共鳴。充分利用自身的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情感，讓孩子也能帶著這種情走進(jìn)教材的情，把教材的情內(nèi)化成自己的情，真實(shí)的感受我道歉的心里過程，感受我超越自己的過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生對比、品味、咀嚼文本的重點(diǎn)詞句，品讀感悟。感悟不是告訴，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是體驗(yàn)。古人有“著一字而境界全出”的說法，在教學(xué)時(shí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵詞句，從而悟出課文中蘊(yùn)含的情韻。精心設(shè)計(jì)口語表達(dá)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語言文字，努力在閱讀情境中發(fā)展學(xué)生語言。再次，在本節(jié)課中，我非常重視師生互動的情感。除了讓學(xué)生體會文本中的情感，還引發(fā)師生之間文本之外的情感。新課標(biāo)提倡教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，用一句話，一個(gè)會心的微笑，一個(gè)大拇指，哪怕是輕微的撫摸動作，都能讓學(xué)生感動?！　≡诒竟?jié)課中，我是這樣設(shè)想的：　?。ㄒ唬⒒仡櫯f知，導(dǎo)入新課　　興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手。本課，我利用課前活動中的歌曲巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。接著讓學(xué)生按照提示說說課文講了一件什么事，把握了文章大意。為學(xué)生研讀課文做好鋪墊。　?。ǘ⒄w感知，提出疑問　　三年級的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級年段目標(biāo)中提到：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！蔽以O(shè)計(jì)了學(xué)生問一問的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望?！　。ㄈ?、研讀課文，品味感悟　　語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解祖國語言。依據(jù)三年級的年段教學(xué)目標(biāo)：“用普通話正確流利有感情地朗讀課文；，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！蔽野驯经h(huán)節(jié)教學(xué)定為本節(jié)課的重點(diǎn)，力圖通過品詞析句、多元朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理活動。品詞析句：我采取的教學(xué)模式是從整體到部分再到整體。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀第一個(gè)大問題時(shí)，先從整體入手，讓學(xué)生說說“我”為什么說不出“對不起”，接著讓學(xué)生找讀相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞語“不知所錯(cuò)、窘、支支吾吾、愣愣地”引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心，把作者的情感變成自己的情感。然后回到整體，引讀課文。研讀第二個(gè)問題也遵循了這樣的模式。同時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生感悟作者把句子寫得生動具體的方法，例如：對比讀句子：要我向別人承認(rèn)錯(cuò)誤，那真是一件比挨二十大板還難受的事。體會句子中為什么要加上“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的?！币约绑w會人物心理進(jìn)行的想象說話。這些給學(xué)生提供了口語交際的平臺，完成作文教學(xué)從說到寫的過渡?？紤]到學(xué)生剛進(jìn)入三年級不久，習(xí)作正處于起始階段，我在教學(xué)時(shí)降低了習(xí)作的要求，將教學(xué)參考書中的建議：“指導(dǎo)學(xué)生如何寫人物的心理活動?！备臑楦形蜃髡叩膶懛?，在以后的教學(xué)中再予以突破。多元朗讀：語文課離不開朗讀，“書讀百遍，其義