【文章內(nèi)容簡介】 媽媽卻不同意親自帶領(lǐng)它去游泳，讀一讀第二句話。　?、芟胍幌?，為什么鴨媽媽不愿意帶小鴨子去呢?　?、萆l(fā)言，小結(jié):水不深?！　、揶q一辯:即使溪水不深，但是有媽媽陪著也更快樂呀!鴨媽媽難道不疼愛自己的孩子嗎?不愿多給孩子一些快樂嗎?　?、邇H僅是因為水不深，媽媽就不陪小鴨子嗎?思考還有什么原因。　?、嗌l(fā)言，小結(jié)，想讓小鴨子自己學會生活的本領(lǐng)，鍛煉小鴨子?！　、嵩L一訪:小鴨子，看著嘩啦啦的溪水不停地流著，你第一次要去下水游泳，害怕嗎?你有什么想法?生發(fā)言?！　、庑▲喿涌捎赂伊?，來看看她學會了沒有，齊讀最后一句?！　⌒〗Y(jié):溪水清清，水中有只勇敢的小鴨子，他可厲害了，通過自己的努力學會了生活的本領(lǐng)，你為他高興嗎?指導(dǎo)讀，讀第一段?！　⌒▲喿?，就在我們身邊，你想對它說什么。　　口語交際:我想對小鴨子說:　　生發(fā)言，小結(jié)　　過渡:記者小兔明白了小鴨子是怎么學會本領(lǐng)的，它又轉(zhuǎn)過身問飛翔冠軍小鷹，你的本領(lǐng)又是怎么學會的呢?孩子們，我們一起來讀一讀第二自然段，為小免解答這個問題，相信樂于助人的你們一定愿意，是吧?　　(二)走進小鷹，自主探索　　自由讀讀第二自然段，讀后與同桌交流，說說自己知道了什么?！　R報，師引導(dǎo)。　?、羸棆寢尀槭裁匆膊辉敢馀惆樾→椧黄鹑ド侥沁吙达L景呢?　?、谏伎?，同桌互相說一說　?、壑该f，小結(jié):原來它和鴨媽媽一樣，都想讓自己的孩子得到鍛煉，自己學會生活的本領(lǐng)。　?、軉栆粏?天那么大，那么高，小鷹，你第一次起飛，害怕嗎?　?、萆卮?，師小結(jié)　?、扌→椨糜赂覒?zhàn)勝了困難，過了幾天，它就學會了——(生回答)　?、呦矚g小鷹嗎?你想對它說些什么?　　指導(dǎo)朗讀，齊讀這一段　　(設(shè)計意圖:以讀為本，讀中感悟，激活想象，走進角色，體驗情感，培養(yǎng)孩子的想象力，豐富其情感，也充實了文本中的空白，讀、想、說、悟為一體，切實培養(yǎng)學生的語文能力)　　三、拓展提升，輔射生活，用心育人?！　∮浾咝⊥靡部赐炅诉@個童話故事，它終于明白了小鴨、小鷹兩位冠軍是怎么成長起來的，它想寫幾句話送給其他動物朋友，可是它總想也想不出來該怎么寫，你可以幫幫它嗎?　　想想小兔該對動物朋友說些什么，生發(fā)言?！　⌒〗Y(jié)　　聯(lián)系生活，說說自己從這節(jié)課學會了什么，想想我們自己今后該怎么做。　　發(fā)生言，師小結(jié)，用心育人　　總結(jié)語:孩子們，我們也應(yīng)該好好鍛煉自己，自己學會生活本領(lǐng)。不要事事都依靠別人，自己能做的事應(yīng)自己做，不會做的事也可以學著做這樣才能早點長大噢!　　(設(shè)計意圖:為小兔解答難題，既凸顯了課堂的圓潤，使得前后呼應(yīng)，又拓展了文本主題，接著輔射生活，用心育人，彰顯了“語文即生活”、“教書育人”等理念)　　四、書寫訓練?！　≈笇?dǎo)學生寫好“東，西”兩個字?！　熓痉?，提示　　生描紅，臨寫，練一練　　小結(jié)　　板書設(shè)計:　　自己去吧　　飛翔　　學會了　　游泳　　自己去吧教學設(shè)計7《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)、通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。　　一、情境激趣，導(dǎo)入課文?！　煟盒∨笥褌?，你們喜歡聽歌去嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）　　師：現(xiàn)在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？　　生：好?！　煟喊炎雷由系男▲喿淤N圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚?！　。ǚ此迹航虒W開始，通過歌曲和游戲，創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。）　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？　　生：身體扁扁的。　　生：鴨子的腳連起來的?！　煟壶喿拥哪_連起來有什么用？　　生：幫鴨子游泳?！　∩核镍喺瓶梢詭椭斡??！　煟壶喺七€有什么名字？　　生：腳?！　∩和??！　∩乎搿！　煟罕獗獾纳眢w和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？　　生：知道了?！　。ǚ此迹航虒W結(jié)束評課時，有人說這個環(huán)節(jié)沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導(dǎo)學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點?！　〔贿^，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣，就把語文實踐活動、美術(shù)課、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）　　（.課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）　　師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？　　生：看見小朋友?！　∩嚎匆娡瑢W們。　　生：看見教室里的老師?！　煟海贸鲲L景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？　　生：看見小溪里的水?！　∩嚎匆姾芷恋娘L景?！　∩嚎匆姴莸??！　∩嚎匆娖恋幕?。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有————————，有————————還有————————————”說話）　?。ǚ此迹鹤プ〗虒W中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。）　　師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？　　生：想去游泳。　　生：想去游泳，但有點害怕?！　《?、練習朗讀，體會情感　　師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀?！　。▽W生開始讀書。）　　師：小鴨子說的是哪句話？　　生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”　　師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）　　師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。（.課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）　　師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來?！　∩簨寢?，您帶我去游泳好嗎？　　師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？　　師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？　　師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀?！　∩海R聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？　　師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”　　師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”　　師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？　　生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽?！　煟亨蓿菃?？（很高興的樣子）我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的?！　∩何蚁矚g書上的鴨媽媽?！　煟簽槭裁囱?？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？　　生：因為我要去游泳阿?！　∩阂驗槲蚁矚g游泳阿。　　師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？　　生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳?！　煟涸瓉硎沁@樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？　　生：小溪里的水不深，自己去游吧?！　煟耗阕x得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？　　生：（搖搖頭。）　　師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”　　師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”　?。ㄔ侏勔粭l小魚。）　　（反思：由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。　　不過，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態(tài)度教育。）　　三、角色表演，活化語文　　師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？　　生：能?！　煟鹤约合仍谙逻吘毩暰毩?。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演?！　。▽W生練習自由表演）　　師：（請兩個學生來表演）　　第一次表演：　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。　　鴨寶寶：（站著不動。）　　鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。　　鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳?！　。ǜ鳘勔粭l小魚。）　　師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。　?。▽W生又開始自己做準備）　　第二次表演：　　鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？　　鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽?！　▲唻寢專耗阋欢ㄐ械??！　▲唽殞殻何也桓胰ヂ??！　▲唻寢寣χ逻叺耐瑢W們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？　　下邊的同學紛紛舉手　　生：你的腳掌會幫助你的?！　∩耗愕谋獗馍眢w會幫助你的?！　∩耗闵砩系挠鹈珪椭愕摹！　煟ㄑa充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。　　鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳?！　▲唽殞殻壶喿由眢w是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）　　大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家?！　★椦菪▲喿拥耐瑢W做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！　?。ǜ鳘勔粭l小魚。）　?。ǚ此迹罕硌葸@個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會。“假設(shè)”，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的`思想的?！　〉?，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導(dǎo)學生去認識、體會。）　　最后的反思：總的評價自己。　　自己去吧教學設(shè)計8　?。?、認識１２個生字。會寫“自、己、東、西”４個字。認識新偏旁?！　。?、正確、流利地朗讀和背誦課文?！　。?、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)?！　”菊n是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，學生讀后能從中受到啟發(fā)和教育?！　≌J字和練習朗讀?！　淖x中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)?！　〗虒W課件、小鴨子