牛頓第二定律說課稿(編輯修改稿)
2024-12-07 00:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 由力和質(zhì)量兩個因素決定，并且對它們的關(guān)系有了定性的認(rèn)識?！ ”竟?jié)教材利用控制變量的實驗方法，分別研究了加速度跟力、加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，再把這兩個關(guān)系綜合起來，總結(jié)出牛頓第二定律。然后把牛頓第二定律從物體受一個力的特殊情況，推廣到受多個力的一般情況，從物體受恒力的情況推廣到物體受變力的情況，并且進(jìn)一步強調(diào)了牛頓第二定律的矢量性和瞬時性?！ 「鶕?jù)以上分析和大綱對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定的知識教學(xué)目標(biāo)為： 1．知道牛頓第二定律內(nèi)容及表達(dá)式，理解牛頓第二定律的含義，能應(yīng)用牛頓第二定律分析和解決有關(guān)問題?！ ?．理解牛頓第二定律的矢量性和瞬時性?！ ?．知道力的單位“牛頓”的定義?！ ≡诒竟?jié)課的教學(xué)中，還應(yīng)滲透科學(xué)方法教育。讓學(xué)生通過研究加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系的實驗，掌握控制變量法。在總結(jié)牛頓第二定律的過程中，讓學(xué)生體會實驗研究、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、分析、歸納、概括的能力?！ 。ㄈ┙虒W(xué)方法 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用的教學(xué)方法是：以演示實驗為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律的活動為主線，在整個教學(xué)活動中貫穿教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想?！ ”竟?jié)課將教材的定性實驗，改為利用氣墊導(dǎo)軌所做的定量實驗，并且利用圖象分析實驗數(shù)據(jù)，這樣可以把加速度跟力的關(guān)系及加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，更直觀地表示出來，使學(xué)生更信服從實驗中得出的結(jié)論，有利于學(xué)生掌握好牛頓第二定律。本實驗雖為演示實驗（限于實驗條件），但從實驗的設(shè)計到實驗條件的控制和實驗數(shù)據(jù)的測量與分析，以及規(guī)律的概括和總結(jié)，都注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！ 。ㄋ模┙虒W(xué)程序 1．引入新課 通過復(fù)習(xí)加速度跟力和質(zhì)量的定性關(guān)系，使學(xué)生明確物體的加速度與物體所受的力和它的質(zhì)量兩個因素有關(guān)。進(jìn)一步提出問題：加速度跟力和質(zhì)量存在什么定量關(guān)系？由此引入課題?！ ∵@樣引入新課簡捷明快，直接切題?！ ?．新課教學(xué) ?。?）設(shè)計實驗 ?、僭O(shè)計實驗裝置?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，從實驗對象（沿氣墊導(dǎo)軌運動的滑塊），實驗源（提供拉力的重物），實驗效果顯示器（光電門及電腦計時器）三個方面設(shè)計實驗裝置?！ 、谠O(shè)計測量方法 在實驗中需要測量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度?！ 』瑝K及配重片的質(zhì)量用天平測量（課前測好）?！ 』瑝K所受拉力可看作等于所懸掛重物(小桶及砝碼)的重力（懸掛的重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小于滑塊的質(zhì)量）?！ 』瑝K的加速度是測量的關(guān)鍵和難點，也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的重點。首先，使學(xué)生明確，我們不能直接測出加速度，而應(yīng)測出相關(guān)的物理量求出加速度。在實驗中，滑塊運動的位移S和時間t容易測量，再由公式求出加速度。這就要求在實驗中應(yīng)測量滑塊從靜開始做勻加速運動的位移S和相應(yīng)的時間t?！ 、墼O(shè)計研究方法 引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)歐姆定律時研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系時采用的方法，明確研究多個物理量間的關(guān)系時，需采用控制變量法。在本實驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。 把向?qū)W生介紹實驗裝置和實驗方法，改為在教師的引導(dǎo)下，由師生共同根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗裝置和實驗方法，使學(xué)生變被動接受為主動設(shè)計，變旁觀者為主人，學(xué)生對實驗裝置更清楚了，對實驗方法更理解了，對實驗過程更明確了。這種設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體
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