【正文】 們愿意和小動物一起做游戲嗎？”及“好不好”“想不想”類 2.互動問題與幼兒經(jīng)驗不匹配。,三.從師幼互動中存在的問題,1.封閉性問題過多，不能引發(fā)幼兒深層次的思維碰撞。,（四）教師提問的類型,1. 陳述性提問。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點(diǎn)問題。,第二十五頁，共三十二頁。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄自己的想法。的提問和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能,第三十二頁，共三十二頁。,策略五：給予商議式的回應(yīng)。,五、有效回應(yīng),意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過孩子拋 過來的球，并拋還給孩子。,第十九頁，共三十二頁。 這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。,（二）教師有效提問有何意義?,在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。,集體教學(xué)活動中的師幼互動，是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的雙向人際交流。對于討論性的問題，每個孩子都會有不同的答案，而老師往往只回應(yīng)自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應(yīng)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問,比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 誰站在上邊？誰站在下邊？,第十四頁，共三十二頁。,第十八頁，共三十二頁。提問以后，等310秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。,第二十六頁，共三十二頁。同樣，教師的回應(yīng)也是一門藝術(shù)，也是一門技能。,第三十一頁，共三十二頁。 有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說．．．．．．或你是想說．．．．．．，對嗎？” 用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回