20xx73二十周五大教研組活動(dòng)師幼互動(dòng)pptx準(zhǔn)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和是各種程度的相互作用和影響。,一、什么是集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)？,第二頁(yè)，共三十二頁(yè)。,（一）師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制 以教師為主，幼兒聽(tīng)從的方式，幼兒的主體地位缺失,（二）師幼互動(dòng)中提問(wèn)的技巧差,第四頁(yè)，共三十二頁(yè)。,第五頁(yè)，共三十二頁(yè)。,第七頁(yè)，共三十二頁(yè)。,第十頁(yè)，共三十二頁(yè)。,2.比較性提問(wèn)。,假設(shè)性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。,6.開(kāi)放性提問(wèn)。,反詰提問(wèn)。,（五）教師有效提問(wèn)的策略,策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。,陳述性的提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合發(fā)展晚一點(diǎn) 的孩子。關(guān)鍵問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。,策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”,這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。,對(duì)幼兒的回答，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或“好”應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。,第二十四頁(yè)，共三十二頁(yè)。 即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。,策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物．．．．．．不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問(wèn)題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。,第二十九頁(yè)，共三十二頁(yè)。,第三十頁(yè)，共三十二頁(yè)。 一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此在今后的工作中， 要真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，要不斷探索與反思，針對(duì)不 同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，真正的以孩 子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和 本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。為了讓幼兒更自主、大膽、自信，敢于表達(dá)表
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