【正文】 見。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目地。第一篇：地球上水的物態(tài)變化——說課教案《地球上水的物態(tài)變化》說課稿與教案執(zhí)教者：青崗片區(qū)蒲長柏一、教材分析教材的地位和作用《物態(tài)變化》這一章在物理教學(xué)中屬于相對獨立的一章，作為新知識的學(xué)習(xí)，本章的知識和生活聯(lián)系非常緊密，而且直觀、簡單常見，學(xué)生感性認(rèn)識非常多，學(xué)習(xí)難度應(yīng)該不很大。使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。①、從剛才兩位同學(xué)播報的天氣預(yù)報中，我們發(fā)現(xiàn)有哪些自然現(xiàn)象？——雪、霧。（強調(diào)：“煙”不是氣態(tài)物質(zhì)，而是固態(tài)小顆?；蚍勰?）、結(jié)論：固態(tài)和氣態(tài)之間可以直接發(fā)生轉(zhuǎn)化。（5）、水蒸氣和冰之間的物態(tài)變化：——升華：物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程。【教學(xué)重點、難點】本節(jié)的重點是讓學(xué)生知道水在大自然中的不同形態(tài)產(chǎn)生的原因。B、交代酒精燈的使用中要注意的問題，學(xué)生進(jìn)行實驗。液體沸騰的溫度曲線特點與辨識。液體汽化時要吸熱。b、壓縮體積：壓縮有助于液化；有的氣體單靠壓縮體積不能使它液化，必須使它的溫度降低到一定溫度下，再壓縮體積才能使它液化。例1．人體的正常體溫是_____攝氏 度，體溫計的量程是＿＿＿。夜間氣溫降低時，水蒸氣會成小水珠附著在物體上，這就是露水，若附著在空氣中的浮塵上，就形成。會測量溫度。溫度的測量（1）家庭和物理實驗室常用溫度計測量溫度。（4）沸點：液體沸騰時的溫度。b、非晶體熔化過程中溫度不斷升高，物質(zhì)由硬變軟、變稠、再變??；凝固過程中溫度不斷降低，物質(zhì)由稀變稠、變硬。能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。量程：0100℃、050℃。因此，保護(hù)水資源，節(jié)約用水成為了擺在我們面前的一個緊迫課題。三、教學(xué)過程認(rèn)識晶體學(xué)生對將固體區(qū)別為晶體和非晶體認(rèn)識不足，教師應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的觀察積累，利用教科書提供的圖片，酌情展示一些常見晶體和非晶體的實物、模型、圖片資源，首先讓學(xué)生建立區(qū)別晶體和非晶體的宏觀依據(jù)形狀規(guī)則與否的概念，初步認(rèn)識晶體和非晶體的區(qū)別。讀數(shù)時，溫度計仍需和被測物體接觸（體溫計除外）。②幫助學(xué)生回顧數(shù)學(xué)上描點作圖的一般方法及其優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)生在方格紙上描畫物質(zhì)熔化曲線。還應(yīng)對比分析熔融狀態(tài)下的晶體與非晶體的凝固過程的異同點。了解電冰箱的基本原理及生產(chǎn)“無氟冰箱”的意義，有環(huán)境保護(hù)的意識。鑒于沸點與氣壓的關(guān)系在生產(chǎn)技術(shù)和日常生活上的重要應(yīng)用（壓力鍋就是一個典型），引導(dǎo)學(xué)生探究水的沸點溫度與氣壓的關(guān)系，十分必要。具體教學(xué)操作可以著手于以下兩個方面。教科書第103頁圖538是一個很好的對比實驗。關(guān)于液晶態(tài)、液晶顯示器的基本原理以及液晶顯示技術(shù)的應(yīng)用，課本已有介紹。熱管也并不神秘，學(xué)生完全可以自制熱管、熱樁。介紹過程中教師應(yīng)該注重這些自然現(xiàn)象或環(huán)境問題與物態(tài)變化規(guī)律之間的聯(lián)系，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到人類在利用物態(tài)變化規(guī)律促進(jìn)生產(chǎn)，提高生活質(zhì)量的同時，也破壞了自然界原本在物態(tài)變化規(guī)律下形成的和諧，從而增強危機感，提高環(huán)保意識與法律意識。熱管在航天技術(shù)中的神奇妙用，得賴于它的特殊結(jié)構(gòu)，但其核心的部分應(yīng)是它對物態(tài)變化規(guī)律的運用。二、教學(xué)過程（1）19世紀(jì)之前，人們還只能根據(jù)物質(zhì)的宏觀特征（是否具有一定的體積和形狀，是否能流動）來區(qū)分物質(zhì)的狀態(tài)，那時只知道物質(zhì)有固、液、氣三態(tài)。蒸發(fā)過程吸熱的例子也很普遍?；蚧仡櫺W(xué)《科學(xué)》，或組織學(xué)生討論（餐廳衛(wèi)生間裝的熱風(fēng)干手器就是一個好例子），甚至組織相應(yīng)實驗探究，應(yīng)視學(xué)生知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)決定。沸騰前、沸騰時用酒精燈加熱水的作用有什么不同？移開酒精燈，停止加熱，水還沸騰嗎？會用汽化和液化的規(guī)律解釋自然界或生活中的一些簡單的物態(tài)變化現(xiàn)象。例如，水結(jié)成冰，塑料顆粒熔化后注入鋼模冷卻凝固成塑料盒，熔融狀態(tài)下的玻璃軋制成玻璃板??（2）凝固過程和凝固曲線。建議學(xué)生先做非晶體熔化實驗，再做晶體熔化實驗。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點聯(lián)系起來，將所學(xué)知識與生產(chǎn)、生活相結(jié)合。完成學(xué)案四、1，并交流總結(jié)。）。嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。晶體熔化時的溫度叫熔點，晶體熔液凝固時的溫度叫凝固點。液體蒸發(fā)時，要從周圍的物體（或自身）中吸收熱量，使周圍物體（或自身）溫度降低，因此蒸發(fā)具有致冷作用。自然界中水的三態(tài)：冰、雪、霜、雹是固態(tài)；水、露、霧是液態(tài)，燒水做飯時見到的“白汽”也是液態(tài)；水蒸氣是氣態(tài)。你認(rèn)為他的懷疑有道理嗎？為什么？（3）冰箱冷凍室內(nèi)溫度很低，那么在室內(nèi)多放幾臺打開冷凍室門的冰箱能不能降低室內(nèi)溫度？20．人工降雨的大致過程是這樣的：一般是用飛機或者高射炮、火箭把干冰（固態(tài)二氧化碳的）撒入云中，干冰一旦進(jìn)入云層，就很快成氣體，并從周圍吸收大量的熱，使云層溫度急劇下降，于是云層中的水蒸氣就成小冰晶或成小水滴，這些小冰晶逐漸變大，遇到暖氣流就為水滴，與原來的水滴一起下落形成雨。8．將燒紅的鐵棒插入水中，會聽到“嗤嗤”的聲音，同時看到水面上方出現(xiàn)的“白氣”，這里發(fā)生的物態(tài)變化是先是后是。凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。（5）物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的現(xiàn)象叫液化。d、待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。二．教學(xué)重點、難點。出示資料，提出問題，學(xué)生討論：為什么南極的氣候比北京還要濕潤？南極的水蒸氣哪里去了？讓學(xué)生明確升華和凝華的過程。過程與方法(1)在觀察中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（3）、水和水蒸氣的物態(tài)變化：——物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化。舉例：生活中還有哪些液化現(xiàn)象？ 雨 露的形成??????[互動實驗——體驗液化]：用嘴巴對玻璃板哈氣，觀察現(xiàn)象，玻璃板上的小水珠是怎樣形成的？（呼出的水蒸氣液化而成）水和冰之間的物態(tài)變化引導(dǎo)觀察剛才實驗中盤子里的冰塊：發(fā)生了什么變化——部分冰塊熔化成了水思考：（1）剛才的實驗現(xiàn)象中固態(tài)的冰變成了液態(tài)的水，發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？冰 —— 水 ——冰固態(tài) 液態(tài) 固態(tài)——熔化：物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫熔化。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。②、關(guān)注水資源危機，養(yǎng)成節(jié)水意識和保護(hù)水資源意識。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）、知識與技能①、認(rèn)識水的三種物態(tài)。四、教法、學(xué)法教法①、實驗探究法；②、以實驗、情景、問題為線索的啟發(fā)式教學(xué)。給燒杯加熱，觀察燒杯中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象?！驹O(shè)計理念】：本處是教學(xué)難點的突破，我設(shè)計成一個第一人稱的討論題目，增強參與意識和主動性。（2）相對漏水托盤，污染水杯口徑要小，以減少凝結(jié)后的潔凈水滴重返染水杯，增加凈水產(chǎn)生率。通過實例分析什么是汽化現(xiàn)象。攝氏溫度：通常情況下的冰水混合物的溫度作為0度，1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度作為100度，0度到100度之間等分成100份，每一份叫1攝氏度或（1℃）。b、液體表面積大?。阂后w的表面積越大，蒸發(fā)得越快。沒有一定熔化溫度的物質(zhì)稱為非晶體。使用溫度計前應(yīng)估計被測物體的溫度；測量時應(yīng)使溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸。二、選擇題13．有一支刻度均勻，但不準(zhǔn)確的溫度計。二．教學(xué)重點、難點。d、待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。（5）物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的現(xiàn)象叫液化。凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。有節(jié)約用水的意識?？捎糜趯W(xué)生實驗探究。認(rèn)識熔化是吸熱過程，了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。例如，各組達(dá)成借助酒精燈加熱晶體和非晶體使之熔化的基本思路，約定定時（例如每隔30s）記錄加熱過程中晶體和非晶體的溫度，并確認(rèn)當(dāng)時研究對象的狀態(tài)，直到熔化持續(xù)一段時間為止。待熔固體應(yīng)為細(xì)?；蚍勰睢＃?）得出固體熔化過程的規(guī)律后，教師可予以擴展。雖然剛從火山口噴出時巖漿溫度相同，但凝固點（熔點）高的礦物巖漿將首先凝固，這些凝固的礦物要么沉積下來，要么隨未凝固的巖漿向前推移，直到所有巖漿均在火山口周 圍依山傍勢凝固?；緦W(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗，但并未認(rèn)真觀察過水沸騰的全過程，并未探入思考過與水沸騰相伴隨的氣泡、聲音、水量、溫度等相關(guān)特征的變化規(guī)律的教學(xué)背景，教師宜按照教科書的提示，利用透明容器構(gòu)造水沸騰過程的真實情境，激勵學(xué)生：你看到了什么？你想到了什么？引發(fā)并確認(rèn)實驗探究問題。如何改變液面上方的氣壓，這是設(shè)計實驗中的難點和關(guān)鍵。167。（2）自然界中的物態(tài)變化（含熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華）事實上都伴隨著能量的變化，不僅僅限于水的三態(tài)變化?，F(xiàn)在，作為本章的最后一節(jié)，教師有必要將物態(tài)和物態(tài)變化的視界拓展到更廣泛的領(lǐng)域，展示人類認(rèn)識物態(tài)變化、利用物態(tài)變化規(guī)律的輝煌歷史。建議將本段內(nèi)容融于前兩部分教學(xué)活動中，使之渾然一體，使學(xué)生真切體會到：物態(tài)變化就在我們身邊，物態(tài)變化規(guī)律的應(yīng)用改善著人類的生活、醫(yī)療、文化、物態(tài)變化規(guī)律的應(yīng)用促進(jìn)著社會的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展，進(jìn)而形成科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)中，可借助多種教學(xué)手段和多種教學(xué)資源（含本地資源）幫助學(xué)生解讀科學(xué)技術(shù)是雙刃劍這一事實，意識到人類必須用科學(xué)的態(tài)度審視自己的行為，必須依靠科學(xué)技術(shù)解決人類面臨的危機。教科書為此示例性地展示了青銅器、太空晶體。認(rèn)識自然界和日常生活中多種不同狀態(tài)的物質(zhì)和物態(tài)變化。教學(xué)中還可增加用注射器壓縮乙醚蒸氣的體積使之液化（反之則汽化）的學(xué)生小實驗。改用封閉大試管、用注射器緩慢抽氣減壓的方法實現(xiàn)“復(fù)沸”，不僅效果明顯、設(shè)備簡單、便于解釋，而且還可利用來進(jìn)行增壓（推進(jìn)柱塞）“止沸”，為學(xué)生完善探究設(shè)計提供了可行的選擇。這些附帶探究的問題，對學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識沸騰現(xiàn)象和汽化現(xiàn)象、形成對多種現(xiàn)象聯(lián)系與思考的意識，十分必要。第三節(jié)汽化和液化一、本節(jié)三維目標(biāo)要求1．知識與技能知道什么是汽化、液化。指出熔點是晶體物質(zhì)的基本屬性之一。盛裝待熔固體的試管應(yīng)較細(xì)，以增大受熱面積。需知：規(guī)范完美的科學(xué)探究純屬理想模型，在實際上是不存在的，以此模式組織探究只能是“假探究”；各組探究過程的差異應(yīng)視為寶貴的課程和教學(xué)資源，使得合作交流、討論評估更具實際價值。經(jīng)歷固體熔化的實驗探究過程，學(xué)習(xí)實驗探究的基本思路和方法。水覆蓋著