【正文】 禁到死亡。涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長(zhǎng)2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯(cuò)誤字音。植物是多固執(zhí)??！枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。文中提到，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來(lái)的固執(zhí)與不屈服，對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段。預(yù)習(xí)檢測(cè)字音：陸蠡lǐ 涸轍h233。（4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。（圈點(diǎn)勾畫）（二）熟讀課文，合作探究文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？（三）反復(fù)讀文，深入理解結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)句①我懷念著綠色把我的心等焦了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。從各個(gè)角度，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤(rùn)、柔和的特點(diǎn)。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，我們仿佛看到生命的奇跡；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時(shí)，我們可以看到生命的頑強(qiáng)。查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。學(xué)生活動(dòng)，積極回答教師的提問。教學(xué)步驟(第2課時(shí))教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)，進(jìn)入新課。作者被它的不屈服感動(dòng)了。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過(guò)去，而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。板書： 對(duì)生活的熱愛對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。學(xué)生自讀、圈劃。（三）、研讀“囚綠”部分。四、課時(shí)安排：二課時(shí)五、教學(xué)內(nèi)容和步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入 新課巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。二、(約 分鐘)教師活動(dòng)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)教師活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生回答?！熬G”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。五、探究囚綠的原因：常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？跳讀課文，找出囚綠的原因的語(yǔ)句，并歸納。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色?！熬G”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。“黑云壓城城欲摧，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。寫出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵。常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。（1）美“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的“它的尖端總是朝著窗外的方向?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。愛綠，愛長(zhǎng)春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯(cuò)。陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。綠在黑暗中的掙扎，使作者對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向”，作者開始惱怒綠的不親近，不快于“它損害了我的自尊心”。問題探究1：疏理文章思路戀綠（1—7）綠影 喜悅滿足歡喜留戀囚綠（8—12）綠色 喜悅不快可憐惱怒 放綠（13）綠囚 珍重祝福 念綠（14）綠友 懷念問題探究2：“綠”有什么特點(diǎn)？囚綠的原因？（1）美。——王思宇這些詩(shī)句中都或直接或間接地表現(xiàn)了“綠”，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。這個(gè) “表現(xiàn)”的“表現(xiàn)性”是，當(dāng)一個(gè)頑強(qiáng)的生命體被不可抗拒的外力壓抑或控扼時(shí)，外力只能壓抑、控扼它的軀體，但不能屈服這個(gè)生命體按照自己的生存本性去生存的本性。這種美學(xué)效果，與作品把對(duì)事物的樸實(shí)而簡(jiǎn)約的敘寫和深摯的哲思融為一體，與作家讓自己的真情實(shí)感自然流露從而構(gòu)成一種深遠(yuǎn)而濃郁的意境，均不無(wú)關(guān)系?！拔摇卑丫G藤牽進(jìn)小屋這一“表現(xiàn)”與綠藤發(fā)生病變這一表現(xiàn)，兩者聯(lián)系在一起，那么讀者從這些表現(xiàn)中看到了什么。——白居易 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。許多同學(xué)錯(cuò)把友情當(dāng)“愛情”，買錯(cuò)車票上錯(cuò)車，傷害別人，耽誤自己！還要高唱“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”錯(cuò)把友愛當(dāng)情愛，肚子饑餓，別人關(guān)心，一個(gè)面包，便東想西想，產(chǎn)生幻想；受委屈，“被打擊”，別人關(guān)心，兩句寬慰，便東說(shuō)西說(shuō)產(chǎn)生幻覺！無(wú)數(shù)早戀導(dǎo)致“18歲悲劇”的根源，便是不能認(rèn)識(shí)“真愛”。（教學(xué)難點(diǎn)）（1）朗讀法。在作品中作者對(duì)綠/ 7 是一種怎樣的感情呢，這種感情有沒有微妙的變化呢？當(dāng)作者來(lái)到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來(lái)不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了?？梢娮髡吆途G的交往雖深，但對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的最后升華，卻是日軍鐵蹄踐踏北中國(guó)之后，作者把“綠”對(duì)光明自由的向往同中華民族的命運(yùn)、不屈的精神結(jié)合了起來(lái)，從而展示了“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。意蘊(yùn)：向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人！蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族！盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。他也曾寫過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”?！扒艟G”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣牛艔拇蠛Ｖ锌匆娏俗杂傻墓饷?，寫出了《致大海》。也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)句子，為什么。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足賞綠（5—7段）：喜愛 留戀囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛憐放綠（13段）：尊敬 祝福懷綠（14段）：懷念 期盼四、品讀課文，理解情感學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問題，學(xué)生合作探究，討論解決。五、拓展延伸這篇課文用擬人的手法來(lái)寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。附：結(jié)構(gòu)圖解尋綠——熱切追求贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)幥艟G記囚綠——愛綠至極向往光明放綠——點(diǎn)明主旨懷綠——惦念牽掛《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。三、捕捉綠之美（1）、綠是文章描寫的重點(diǎn)，綠指什么？（2）、作者是如何描寫常春藤的？請(qǐng)同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它的形象。，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。教學(xué)步驟 (第1課時(shí))教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)。二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)教師活動(dòng)：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)教師活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。（3）知人論世的解讀技巧。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤，可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。（2）“每天早晨，我起來(lái)觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。后來(lái)他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。）學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。（第14小節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）（二）、研讀“戀綠”的部分（第17小節(jié)）。了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。這矛盾，把我苦了?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。學(xué)生活動(dòng)，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。，樹立正確的價(jià)值觀。這是一株（）的常春藤，從文中