【正文】 變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，作者開始惱怒綠的不親近，不快于“它損害了我的自尊心”。/ 7 作者和綠的那段交往是在1937年夏，即盧溝橋事件爆發(fā)前后，但文章卻寫在一年以后，那時，作者已經(jīng)回到上海。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。象征對光明、和平的向往。愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。”主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。二、學情分析本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經(jīng)在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。活動3【講授】品囚綠之味（二）思路文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。（1）美“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的“它的尖端總是朝著窗外的方向。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。活動6【講授】悟囚綠之魂主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。”你受到什么啟示？活動8【講授】悟囚綠之魂主題三：人與自然的關(guān)系人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。二、學習重點理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）明確：2．重點研讀。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。二、整體感知解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？提示：會意字。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。三、初讀課文，理清思路全班有感情地朗讀課文。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。1983年，民政部追認他為革命烈士?！昂谠茐撼浅怯?，山雨欲來風滿樓”。[應(yīng)用拓展]作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀?！熬G”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點。要求不少于300字。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。出示評價標準：（1）、事件的敘述是否完整（2）、語言是否簡潔請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內(nèi)容。五、探究囚綠的原因：常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。，結(jié)合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美?！熬G”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)教師活動，并請學生回答。，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。學生活動,進入新課。二、(約 分鐘)教師活動：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?，并總結(jié)作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。（2）象征手法運用的獨特技巧。教學過程一、導入新課請同學們和我一起觀賞四幅圖片。四、解決問題，答疑解難1．囚綠探因（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。四、課時安排：二課時五、教學內(nèi)容和步驟第一課時一、導入 新課巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。（三）、研讀“囚綠”部分。教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。學生自讀、圈劃。①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。第二課時一、課文總結(jié)本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。板書： 對生活的熱愛對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？在學生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。學生速讀課文。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。二、研讀課文（一）整體感知課文釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。六、遷移訓練閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？七、課堂小結(jié)學生自由談，教師總結(jié)。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。”“當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快。永不屈服于黑暗。當心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，”。針對學生提出問題的多少分小組。以上三個目標的確定，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念。興趣是學習的最好教師。，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。作者被它的不屈服感動了。一、朗讀本文，復習已學內(nèi)容，進入新的學習(約 分鐘)教師活動、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。教學步驟(第2課時)教學流程設(shè)計教師活動，進入新課。：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?學生活動，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。學生活動，積極回答教師的提問。，引導學生回答。查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。教學重，難點及突破★重點，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。四、觸摸綠之魂在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時，我們仿佛看到生命的奇跡；當一葉綠芽沖破障礙，破土而出時，我們可以看到生命的頑強。理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。從各個角度，運用比喻、擬人、對比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤、柔和的特點。我又掬你入口，便是吻著她了。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。這是一個秋季的薄陰的天氣。梅雨潭是一個瀑布潭。（圈點勾畫）（二）熟讀課文，合作探究文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？（三）反復讀文，深入理解結(jié)合語境，品味語句①我懷念著綠色把我的心等焦了?！吨竦丁分械囊恍┢拢黾恿爽F(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。理清本文的構(gòu)思，體會其結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。預習檢測字音：陸蠡lǐ 涸轍h233。陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。教學難點：理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。植物是多固執(zhí)?。≈l變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。兩枝漿液豐富的柔條。涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。小結(jié)： 《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)