【正文】 比 較 ３ 、 發(fā)展多維性教育 ， 實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng) 多維性教育主要是指圍繞提高受教育者的整體綜合素質(zhì)這個目標 ， 學生工作推進的角度也可以是多方面的 ， 其手段 、 途徑可以是多元的 。 時代特征、對象特征和自身性質(zhì)決定： 只有堅持以學生的發(fā)展為宗旨，并促進學生工作者的共同發(fā)展，才是符合時代和社會發(fā)展的科學的學生工作模式。 市場經(jīng)濟對獨立人格的呼喚 ， 對 “ 他律 ” 的傳統(tǒng)是一種強烈沖擊 。 角色確認之二（組織） 學生工作部門（尤其團委） —— 大學生素質(zhì)教育的第二教務處 A . Chickring ’ s 7－ Vectors 學生 —— 自主獨立 生存 道德發(fā)展 個性發(fā)展 情緒管理 人際關系 人生目標 注意：其中有多少項是屬于第一課堂的？ 跨國公司調(diào)查（財富 500強）顯示，最看重的素質(zhì)： 團隊精神（ 80％） 創(chuàng)新能力（ 63％） 忠誠度（ 60％） 溝通表達（ 53％） PG公司招聘員工的素質(zhì)要求依次是： 團結(jié)合作 — 誠實正直 — 能力發(fā)展 — 承擔風險 —積極創(chuàng)新 — 解決問題 — 專業(yè)技能 注意：其中有多少項是屬于第一課堂的？ 學 校 機 構 學 校 范 圍 內(nèi) 學 生 行 政 管 理 校 園 學 生 服 務 學 院 范 圍 內(nèi) 學 生 行 政 管理 貫穿一致的政策 迅速的處理過程 合理的價格效益 良好的學習環(huán)境 包括指導與關愛 對象需求分析 R. J. Havighurst 人生階段和任務理論中青少年的任務包括： — 充當男性或女性的社會角色； — 了解自己的體格并有效使用； — 從父母和成年人那里獲得獨立； — 發(fā)展公民能力所需的技能； — 進行對社會負責的行為和形成指導行為的 價值觀念。 ３ 、 抱持著平衡與正確的觀念 。 成長中的人變得日益不同，他在時間和空間兩方面都在發(fā)展。如何有效地育人，是大學團組織發(fā)展的首要問題 。 ” （馬克思《德意志意識形態(tài)》） ２、關于人的發(fā)展理論（ Human Development Theories） ? 人的發(fā)展定義：隨時間的推進在人身上發(fā)生的變化。 一同學丈夫恰巧在某大學學生工作部任副處 。在提供專業(yè)服務的核心價值觀基礎上，學生工作者應該具備以下一些價值取向： ? 確認每一個學生都有自我表達和自我實現(xiàn)的權利； ? 學生在學習和適應上有困難是個人行為發(fā)展中的自然現(xiàn)象； ? 希望每一個學生都能在其天賦能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能； ? 相信學生在心理和行為方面適應不良是與他的家庭 、 學校和社區(qū)密 切相關的； ? 認清學生除了要在學校得到應有的服務外 ， 還需要依賴家庭和社區(qū) 資源的充分服務； ? 深信學校的各種設施和活動 ， 應以逐步形成學生社會化人格為目標； ? 重視學生的個別差異及其對團體的責任感方面的表現(xiàn)； ? 堅守學校學生工作從業(yè)人員必須具備科學知識和專業(yè)技能的原則 。 4. 多樣性原則 發(fā)展性注重學生的差異性和多樣