【正文】 心理學上稱為 類化 。 三、正用與誤用舉例 ? 正用： ? 例 1：孩子出門沒禮貌，不叫人（不叫就不出門） ? 例 2：孩子不正經吃飯 ? 正用：教師、家長配合，不吃不給其他食物（想吃了，先把剩飯吃完） ? 誤用： ? 教師、爸爸、媽媽配合，奶奶偷偷給零食吃 ——個體矯正行為失?。。棠陶f：聽話，下次必須先把飯吃完。所以實施代幣制度必須適時提供適宜的后援增強物，否則“代幣制”無效。 ? 兒童有好的行為出現(xiàn)，就可以得到籌碼（積分、小紅旗、小紅花等），籌碼積累的一定的數(shù)量，就可以向老師、家長換取他喜歡的增強（獎勵：物品、某種活動等）。 ? 但當個體因故受到懲罰之后，其結果如何？懲罰行為能否改變行為？如果能改變行為是在什么時候？以及如何給以處罰？ 二、模式 P473 ? 如非屬強烈激發(fā)動機的反應，則可以用緩和的懲罰來消除之。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：對愛發(fā)脾氣幼童的適時干預、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺洗手的習慣（飯前、便后 ——游戲后 ——經常洗手） ? 誤用 ? 如：忽略對表現(xiàn)優(yōu)秀孩子的持續(xù)肯定、對“干凈孩子”的表揚 第三篇 擴大應用篇 ? 心理學者強調： ? 若能重復學習，則學習結果 遺忘 會 降低（后向連鎖反應）； ? 沒有失敗的學習，則學習 動機增強 （挫折降低的緣故），也有助于學習效果的提升（間歇增強）。 ? 五、各階段兒童的可能增強物。 ? （三）依內容分類 P114 ? 消耗性增強物 。 ? 即：有意的忽視 不當 行為（冷處理），對其不直接做出反應成為消弱。 P3512 ? 以此方法，在訓練倒數(shù)第 2步驟，如此學會倒數(shù)第 2個步驟。人和動物，在某種特別反應受到懲罰后，將設法找尋其他方法，已滿足其追求。 ? 。 ? 不會產生由原始增強所引起的飽饜 (yan4)現(xiàn)象。人類行為反應是刺激所引發(fā)的活動。 P729 復習題 ? 什么是“個體行為” ? 整體性行為的 4種特性 ? 改變行為的 3個因素（成熟、有機體的暫時狀態(tài)、學習） P46 ? “學習”的定義及其特性（ P6） ? 學習導致行為改變的含義（意義） （ P67） ? 偏差行為及其類別（ P910） ? 舉例說明“反應性制約學習”模式 （ P1516） ? 反應性制約性學習的類別 （ P18） ? 行為改變技術特征（ P2427） ? 操作性學習的 4個過程及其應用模式 復習題 ? 一、簡答題（每小題滿分 4分） ? 什么是“個體行為” ? 整體性行為的 4種特性 ? 改變行為的 3個因素（成熟、有機體的暫時狀態(tài)、學習） P46 ? “學習”的定義及其特性（ P6） ? 學習導致行為改變的含義（意義） （ P67） ? 偏差行為及其類別（ P910） ? 舉例說明“反應性制約學習”（巴普洛夫 狗）模式 （ P1516） ? 反應性制約性學習的類別 （ P18） ? 行為改變技術特征（ P2427） ? 操作性學習的 4個過程及其應用模式 (斯金納 小白鼠 ) P58 ? 1舉例簡述“正增強”的概念 P61 ? 1舉例簡述“正增強物”的概念 P113 ? 1舉例簡述“負增強物”的概念 P113 ? 1舉例簡述“消弱”的概念 P163 二、簡述題（每小題滿分 9分） ? 簡述應用“增強”原理對幼兒個體行為塑造與干預（正負增強、正誤應用） ? 應用“復雜行為”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“后向連鎖反應”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“懲罰”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“制約增強 ——代幣制” 原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“逃脫制約與躲避制約” 原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“刺激線索與刺激控制” 原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“漸隱”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 應用“類化”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預 ? 三、案例分析題 （滿分 9分） 四、論述題（滿分 18分） ? 試述：“正增強”“正用”，在幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預中所發(fā)揮的教育作用。 ? 。 。 ? 假如實施代幣的結果無法或沒有提供后援增強物的話，則代筆的功能減低，終至消失。 ? 這種籌碼就像電動游樂場發(fā)行用來代幣的銅板，它在行為改變技術使用當中，可當做行為與增強物之間的媒介。 ? 就心理學觀點來講，它是一種 不愉快 或厭惡 的 刺激 。 ? 舉例： ? 幼兒學走路、學說話、學吃飯 第七章 區(qū)別增強 P290 三、區(qū)別增強 P300 ? 所謂區(qū)別增強是指： 個體在某一特定時間內，目標行為次數(shù)減少時，才能獲得增強，終至目標行為出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者成為區(qū)別增強。 ? 調查法：深入調查、了解所訓練對象的興趣、愛好，避免：“理所當然”、“以此類推”和“第一印象”等問題的出現(xiàn)。逐漸減少或消耗掉的增強物。 ? 第三節(jié) 正用 P164 ? 舉例 P165 ?