兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx-wenkub
2022-09-02 02:42:59 本頁面
【正文】 P392 ? 消弱 ：（與繼續(xù)增強(qiáng)相反）當(dāng)個(gè)體再表現(xiàn)持可欲行為時(shí)，不給于增強(qiáng)。 P3512 ? 以此方法，在訓(xùn)練倒數(shù)第 2步驟，如此學(xué)會(huì)倒數(shù)第 2個(gè)步驟。 ? 舉例： ? 幼兒學(xué)走路、學(xué)說話、學(xué)吃飯 第七章 區(qū)別增強(qiáng) P290 三、區(qū)別增強(qiáng) P300 ? 所謂區(qū)別增強(qiáng)是指： 個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為次數(shù)減少時(shí)，才能獲得增強(qiáng)，終至目標(biāo)行為出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者成為區(qū)別增強(qiáng)。 ? （ 2）當(dāng)個(gè)體完成一個(gè)步驟所要求的活動(dòng)或反應(yīng)時(shí)，均應(yīng)給予即時(shí)獎(jiǎng)賞，使其產(chǎn)生愉快、滿足的感覺。 ? 在這種情況下，只能采用分解動(dòng)作的方式，將構(gòu)成行為的各個(gè)反應(yīng)，依序各自施以操作制約學(xué)習(xí)，訓(xùn)練。 ? 即：有意的忽視 不當(dāng) 行為（冷處理），對(duì)其不直接做出反應(yīng)成為消弱。 ? 調(diào)查法：深入調(diào)查、了解所訓(xùn)練對(duì)象的興趣、愛好，避免：“理所當(dāng)然”、“以此類推”和“第一印象”等問題的出現(xiàn)。 P116 ? （二）考慮擬增強(qiáng)的行為要具體。如：做手工、玩電動(dòng)玩具等 P119 ? 擁有性增強(qiáng)物 。 ? （三）依內(nèi)容分類 P114 ? 消耗性增強(qiáng)物 。逐漸減少或消耗掉的增強(qiáng)物。如：玩具、飾品、小工具等 P119 ? 社會(huì)性增強(qiáng)物 。 ? 如： 吃飯 —表揚(yáng)：“好”。 ? 五、各階段兒童的可能增強(qiáng)物。 ? 第三節(jié) 正用 P164 ? 舉例 P165 ? 第四節(jié) 影響消弱作用效率的因素 P182 ? 一、必須與鄭增強(qiáng)作用配合使用 ? 二、必須應(yīng)用于不良行為 ? 三、能夠客觀保持一致 ? 四、不可采用間歇消弱 ? 五、考慮行為的形成、牢固及對(duì)增強(qiáng)物的渴求程度 ? 第五節(jié) 誤用 ? 舉例：孩子幫老師拿東西，怕摔了，呼哧。 ? 即學(xué)到第一個(gè)反應(yīng)后，在學(xué)習(xí)第二個(gè)反應(yīng)，依次進(jìn)行，指導(dǎo)最后的反應(yīng)。 ? 學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)： ? 第一原則的特點(diǎn)： ? 應(yīng)遵循： 由易而難、由簡(jiǎn)而繁、由近而遠(yuǎn)、由已知到未知 等順序漸進(jìn)的原理，是一種“刺激與反應(yīng)”上的漸變過程； ? 第二原則的特點(diǎn)： ? 著重在訓(xùn)練者的適時(shí)增強(qiáng)（或消弱），同時(shí)受訓(xùn)練者在整個(gè)過程中，除訓(xùn)練者的增強(qiáng)外，本身學(xué)習(xí)的結(jié)果（即：末階段完成后）也具有增強(qiáng)作用 ——自然增強(qiáng)的存在，更加強(qiáng)行為的表現(xiàn)。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：對(duì)愛發(fā)脾氣幼童的適時(shí)干預(yù)、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺洗手的習(xí)慣（飯前、便后 ——游戲后 ——經(jīng)常洗手） ? 誤用 ? 如：忽略對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀孩子的持續(xù)肯定、對(duì)“干凈孩子”的表揚(yáng) 第三篇 擴(kuò)大應(yīng)用篇 ? 心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)： ? 若能重復(fù)學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)結(jié)果 遺忘 會(huì) 降低（后向連鎖反應(yīng)）； ? 沒有失敗的學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)增強(qiáng) （挫折降低的緣故），也有助于學(xué)習(xí)效果的提升（間歇增強(qiáng)）。依序一步一步訓(xùn)練到第 1步驟，就全部學(xué)會(huì)了，訓(xùn)練也完成了。這種增強(qiáng)會(huì)使行為的產(chǎn)生減少到最低程度，甚至于完全消失； P393 ? 間歇增強(qiáng)：是指 個(gè)體的行為反應(yīng)優(yōu)勢(shì)受到增強(qiáng)，有時(shí)則否的分配方式。） ? 拼圖、猜謎語（訓(xùn)練思維） 第八章 隔離 p385 隔離 P423 ? 隔離： 是指兒童表現(xiàn)某種“不受歡迎的行為”時(shí)，訓(xùn)練者得終至或拿掉所嗜好的正增強(qiáng)，以消弱不受歡迎的行為。 ? 但當(dāng)個(gè)體因故受到懲罰之后，其結(jié)果如何？懲罰行為能否改變行為？如果能改變行為是在什么時(shí)候？以及如何給以處罰？ 二、模式 P473 ? 如非屬?gòu)?qiáng)烈激發(fā)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，則可以用緩和的懲罰來消除之。 三、意義 P475 ? 增強(qiáng)原理的使用若能得當(dāng)，則對(duì)于改變兒童不良行為相當(dāng)有效，但有時(shí)這種方法卻難以實(shí)現(xiàn)。 ? 在震中情形下，懲罰是一種可行的辦法。 ? 單純?cè)鰪?qiáng)在群體教育過程中顯現(xiàn)的弱點(diǎn)： ? 個(gè)體每天顯現(xiàn)的行為繁多，想用增強(qiáng)物來滿足每一行為的后果是不容易做到的，尤其是在幼兒園里，由于不止 1個(gè)孩子，所以更難做到； ? 立即的后果安排，如果是口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)固然很方便，但假如因?yàn)楹⒆拥男袨楸憩F(xiàn)好，就立刻送冰激凌、上課守紀(jì)律就送餅干等非社會(huì)性增強(qiáng)物，不僅影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無法滿足每個(gè)孩子的需要。 ? 兒童有好的行為出現(xiàn)，就可以得到籌碼（積分、小紅旗、小紅花等），籌碼積累的一定的數(shù)量，就可以向老師、家長(zhǎng)換取他喜歡的增強(qiáng)（獎(jiǎng)勵(lì)：物品、某種活動(dòng)等）。 ? 。 ? （二）運(yùn)用代幣顯示行為的報(bào)應(yīng)（因果）關(guān)系 ? 欲使實(shí)施能顯現(xiàn)效果，則必須運(yùn)用代幣來顯示行為的報(bào)應(yīng)（因果）關(guān)系： ? 如果受訓(xùn)者表現(xiàn)了合格的行為，應(yīng)即以代幣來增強(qiáng)其行為后果。 （三）提供代幣的 后援增強(qiáng)物 ? 代幣是一種本來 不具有增強(qiáng)作用 的東西（如：籌碼、分?jǐn)?shù)等），但由于它與具有增強(qiáng)作用的其他刺激物現(xiàn)結(jié)合，而成為具有增強(qiáng)作用的表征物。所以實(shí)施代幣制度必須適時(shí)提供適宜的后援增強(qiáng)物，否則“代幣制”無效。代幣制 施予方便 ， 攜帶方便 ， 可以貯蓄 ，可以依持者當(dāng)時(shí)需要兌換 所需 的 原始增強(qiáng)物 ，而不產(chǎn)生由原始增強(qiáng)所引起的飽饜現(xiàn)象。P568 ? 躲避制約 ： 是指?jìng)€(gè)體經(jīng)由逃脫制約經(jīng)歷，終于習(xí)知：當(dāng)某一特定信號(hào)出現(xiàn)之后，必須先即使表現(xiàn)特定的反應(yīng)（多數(shù)是受歡迎行為），方能躲避厭惡刺激。 ? 。 三、正用與誤用舉例 ? 正用： ? 例 1：
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1