兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx-免費閱讀
【正文】 ? 試述：“負增強”“正用”，在幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預中所發(fā)揮的教育作用。 二、應用舉例 ? 正用 ? 例 1：幼兒不敢單獨上廁所 ? 大人 （家長、老師） 陪著上廁所 （大人站在廁所里） ? → 大人陪著上廁所 （大人站在廁所門口、門開著） ? → 大人陪著上廁所 （大人站在廁所門口、門關(guān)一半） ? → 大人陪著上廁所 （大人站在廁所門口、門關(guān)上） ? → 孩子敢自己上廁所了 ? 例 2：孩子見人不敢打招呼、不叫人（沒禮貌） 誤用 ? 例： ? 孩子洗手（潔癖癥） ? 家長教導： ? → （飯前）洗手 ? → （便后）洗手 ? → （游戲結(jié)束）洗手 ? → （拿東西）洗手 ? 。 ? 已引起個體活動而言，有的刺激對個體能引起反應，有的刺激就不能引起反應（如果不愛吃水果，就不能構(gòu)成“刺激”）。 躲避制約學習 信號燈亮 開門 電擊 左室 —————————→ 右室（ 躲避了電擊） 信號燈亮 開門 電擊 右室 —————————→ 左室 （躲避了電擊） 。 ? 所謂 “ 飽饜現(xiàn)象 ” ，是行為者不斷的消費增強物所引起的對該增強物需要的降低。 ? 因此，代幣之所以為所用，是因為它可以換取個人所需要的東西（精神的：表揚等；物質(zhì)的），這些東西就是代幣背后的實質(zhì)性增強物。 ? 用力拉拉桿 → 獲得酬幣 n→ 投 n幣 → 獲得葡萄 n 二、模式 P524 ? 代幣增強雖然是以改變個別行為焦點，但是代幣確實兌換實質(zhì)性增強物的媒介。上述困難若無法解決，勢必影響到個體行為的塑造和改變。例如：如果一個兒童從來沒有合乎要求的行為，如何獎勵他呢？倘若他表現(xiàn)出來的不良行為是自我強化的，那又該怎么辦呢？ ? 如：偷竊（自我強化）。著一種改變行為的策略稱為“隔離”。這種學習是從最后一步往前逐步學習的過程，是一種向后倒退到反應過程，稱為：向后連鎖反應。 行為塑造定義 在發(fā)展個體的任何新行為過程中，逐步增強與重點行為有關(guān)的一連串反應，循序漸進，以養(yǎng)成訓練者所期待的終點行為的整個過程。 P187 ? 第六節(jié) 有效應用消弱的要點 P205 ? 一、慎重選擇擬予消弱的行為 ? 二、妥善做好方案實施的準備工作 ? 三、切實實施訓練計劃 ? 四、結(jié)束訓練計劃 第二篇 復雜行為篇 第五章 行為塑造 P209 舉例： 《 御風而行 》 p208 復雜行為的塑造 P216 ? 在發(fā)展個體行為的任何新行為過程中，逐步增強與終點行為有關(guān)的一連串反應，循序漸進，以養(yǎng)成訓練者所期待的重點行為的整個過程。 ? 怎么好了？飯吃的干凈了、吃飯時沒說話、吃飯時不磨蹭了？ P116 ? （三）列出可能的增強物 ? 你可選擇的增強物 P117 四、增強物的選擇 P115 ? （四）選定增強物 P120 ? 增強策略實施的成功與否，在于所提供的增強物 是否適當 。如：食品、衣物、書畫等 P117； ? 活動性增強物 。如：唱歌跳舞、做游戲、體育活動（ 6類）等 P118 ? 操弄性增強物 。 ? 觀察法：通過平日的觀察，了解個體的興趣、愛好，作為增強物的依據(jù)。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：學掃地、學穿衣服 ? 誤用 ? 如 ? （ 1）“強盜臨刑 咬斷母乳” p234 ? （ 2）幼童剩飯（原來是媽媽舊理念在作怪） 一、復雜行為的塑造 P215 ? 當我們需要建立的行為比較復雜時，則期間包括多個連續(xù)的反應，無法單靠在一連串反應之后的增強物發(fā)生作用。 P216 舉例：幼兒學吃飯 行為塑造的兩個要素： （ 1）區(qū)分增強作用 （ 2）漸次接近訓練法 p216 —— 正用與誤用 第六章 繼續(xù)增強 p251 繼續(xù)增強 ? 早期斯金納“貓的實驗” p254 ? 定義：所謂繼續(xù)增強，是指 個體每次行為的發(fā)生，都給與適當?shù)脑鰪娢?。 ? 舉例： ? 訓練幼兒穿衣服、午睡起床后整理床鋪、看書 第九章 間歇增強 p385 間歇增強 ? 增強給予，印方式不同而分為：繼續(xù)增強、間歇增強和消弱 3種。 P429 ? 隔離類別： ? 不理（轉(zhuǎn)移、弱化） 例如：在商場大哭 ? 剝奪 例如： 兩個幼童爭奪玩具 ? 隔離 例如： 發(fā)脾氣摔東西 ——注意事項 ： P431432 第四篇 非常情況篇 第十一章 懲罰 P469 一、內(nèi)容 ? 懲罰在日常生活中被廣泛應用于 消除不良行為 的手段。唯一可以用來消除偷竊行為的正增強顯示不偷行為，而且增強時要用比他可以偷到的價值更高的東西來獎賞他，才能見效。 第一節(jié) 楔子 P517 ? 建立一套完整的籌碼制度，以促進個體正常學習活動，不僅可以使每次行為反應
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