兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx-免費(fèi)閱讀
【正文】 ? 試述：“負(fù)增強(qiáng)”“正用”，在幼兒成長(zhǎng)階段“個(gè)體行為”的塑造與干預(yù)中所發(fā)揮的教育作用。 二、應(yīng)用舉例 ? 正用 ? 例 1：幼兒不敢單獨(dú)上廁所 ? 大人 （家長(zhǎng)、老師） 陪著上廁所 （大人站在廁所里） ? → 大人陪著上廁所 （大人站在廁所門(mén)口、門(mén)開(kāi)著） ? → 大人陪著上廁所 （大人站在廁所門(mén)口、門(mén)關(guān)一半） ? → 大人陪著上廁所 （大人站在廁所門(mén)口、門(mén)關(guān)上） ? → 孩子敢自己上廁所了 ? 例 2：孩子見(jiàn)人不敢打招呼、不叫人（沒(méi)禮貌） 誤用 ? 例： ? 孩子洗手（潔癖癥） ? 家長(zhǎng)教導(dǎo)： ? → （飯前）洗手 ? → （便后）洗手 ? → （游戲結(jié)束）洗手 ? → （拿東西）洗手 ? 。 ? 已引起個(gè)體活動(dòng)而言，有的刺激對(duì)個(gè)體能引起反應(yīng)，有的刺激就不能引起反應(yīng)（如果不愛(ài)吃水果，就不能構(gòu)成“刺激”）。 躲避制約學(xué)習(xí) 信號(hào)燈亮 開(kāi)門(mén) 電擊 左室 —————————→ 右室（ 躲避了電擊） 信號(hào)燈亮 開(kāi)門(mén) 電擊 右室 —————————→ 左室 （躲避了電擊） 。 ? 所謂 “ 飽饜現(xiàn)象 ” ，是行為者不斷的消費(fèi)增強(qiáng)物所引起的對(duì)該增強(qiáng)物需要的降低。 ? 因此，代幣之所以為所用，是因?yàn)樗梢該Q取個(gè)人所需要的東西（精神的：表?yè)P(yáng)等；物質(zhì)的），這些東西就是代幣背后的實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)物。 ? 用力拉拉桿 → 獲得酬幣 n→ 投 n幣 → 獲得葡萄 n 二、模式 P524 ? 代幣增強(qiáng)雖然是以改變個(gè)別行為焦點(diǎn)，但是代幣確實(shí)兌換實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)物的媒介。上述困難若無(wú)法解決，勢(shì)必影響到個(gè)體行為的塑造和改變。例如：如果一個(gè)兒童從來(lái)沒(méi)有合乎要求的行為，如何獎(jiǎng)勵(lì)他呢？倘若他表現(xiàn)出來(lái)的不良行為是自我強(qiáng)化的，那又該怎么辦呢？ ? 如：偷竊（自我強(qiáng)化）。著一種改變行為的策略稱為“隔離”。這種學(xué)習(xí)是從最后一步往前逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種向后倒退到反應(yīng)過(guò)程，稱為：向后連鎖反應(yīng)。 行為塑造定義 在發(fā)展個(gè)體的任何新行為過(guò)程中，逐步增強(qiáng)與重點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的終點(diǎn)行為的整個(gè)過(guò)程。 P187 ? 第六節(jié) 有效應(yīng)用消弱的要點(diǎn) P205 ? 一、慎重選擇擬予消弱的行為 ? 二、妥善做好方案實(shí)施的準(zhǔn)備工作 ? 三、切實(shí)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃 ? 四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃 第二篇 復(fù)雜行為篇 第五章 行為塑造 P209 舉例： 《 御風(fēng)而行 》 p208 復(fù)雜行為的塑造 P216 ? 在發(fā)展個(gè)體行為的任何新行為過(guò)程中，逐步增強(qiáng)與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的重點(diǎn)行為的整個(gè)過(guò)程。 ? 怎么好了？飯吃的干凈了、吃飯時(shí)沒(méi)說(shuō)話、吃飯時(shí)不磨蹭了？ P116 ? （三）列出可能的增強(qiáng)物 ? 你可選擇的增強(qiáng)物 P117 四、增強(qiáng)物的選擇 P115 ? （四）選定增強(qiáng)物 P120 ? 增強(qiáng)策略實(shí)施的成功與否，在于所提供的增強(qiáng)物 是否適當(dāng) 。如：食品、衣物、書(shū)畫(huà)等 P117； ? 活動(dòng)性增強(qiáng)物 。如：唱歌跳舞、做游戲、體育活動(dòng)（ 6類）等 P118 ? 操弄性增強(qiáng)物 。 ? 觀察法：通過(guò)平日的觀察，了解個(gè)體的興趣、愛(ài)好，作為增強(qiáng)物的依據(jù)。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：學(xué)掃地、學(xué)穿衣服 ? 誤用 ? 如 ? （ 1）“強(qiáng)盜臨刑 咬斷母乳” p234 ? （ 2）幼童剩飯（原來(lái)是媽媽舊理念在作怪） 一、復(fù)雜行為的塑造 P215 ? 當(dāng)我們需要建立的行為比較復(fù)雜時(shí)，則期間包括多個(gè)連續(xù)的反應(yīng)，無(wú)法單靠在一連串反應(yīng)之后的增強(qiáng)物發(fā)生作用。 P216 舉例：幼兒學(xué)吃飯 行為塑造的兩個(gè)要素： （ 1）區(qū)分增強(qiáng)作用 （ 2）漸次接近訓(xùn)練法 p216 —— 正用與誤用 第六章 繼續(xù)增強(qiáng) p251 繼續(xù)增強(qiáng) ? 早期斯金納“貓的實(shí)驗(yàn)” p254 ? 定義：所謂繼續(xù)增強(qiáng)，是指 個(gè)體每次行為的發(fā)生，都給與適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物 。 ? 舉例： ? 訓(xùn)練幼兒穿衣服、午睡起床后整理床鋪、看書(shū) 第九章 間歇增強(qiáng) p385 間歇增強(qiáng) ? 增強(qiáng)給予，印方式不同而分為：繼續(xù)增強(qiáng)、間歇增強(qiáng)和消弱 3種。 P429 ? 隔離類別： ? 不理（轉(zhuǎn)移、弱化） 例如：在商場(chǎng)大哭 ? 剝奪 例如： 兩個(gè)幼童爭(zhēng)奪玩具 ? 隔離 例如： 發(fā)脾氣摔東西 ——注意事項(xiàng) ： P431432 第四篇 非常情況篇 第十一章 懲罰 P469 一、內(nèi)容 ? 懲罰在日常生活中被廣泛應(yīng)用于 消除不良行為 的手段。唯一可以用來(lái)消除偷竊行為的正增強(qiáng)顯示不偷行為，而且增強(qiáng)時(shí)要用比他可以偷到的價(jià)值更高的東西來(lái)獎(jiǎng)賞他，才能見(jiàn)效。 第一節(jié) 楔子 P517 ? 建立一套完整的籌碼制度，以促進(jìn)個(gè)體正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以使每次行為反應(yīng)
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