【正文】 ? 類化： 對(duì)某一刺激反應(yīng)的連結(jié)一旦建立后，與改制越刺激相類似的其他刺激，雖未經(jīng)特別的練習(xí)，也能引起個(gè)體的制約反應(yīng)；相同，對(duì)于某一制約刺激，不僅有特定的制約反應(yīng)，而且也有引起類似的反應(yīng)傾向，成為類 化。） 四、影響逃脫制約與躲避制約 效果的因素 P580 ? （一）必須與懲罰配合使用 ? （二）必須應(yīng)用于良好行為 ? （三）施教者（教師、家長(zhǎng)）須客觀保持一致 ? （四）重視實(shí)效，不可采用間歇增強(qiáng) 五、有效應(yīng)用逃脫制約與躲避制約的要點(diǎn) P600 ? （一）躲避制約優(yōu)于逃避制約 ? （二）躲避制約的應(yīng)用，一逃脫制約的建立為先決條件 ? （三）制約懲罰物必須是很急切的懲罰物 ? （四）逃脫制約與躲避制約要謹(jǐn)慎使用 ? （五）使用逃避制約或躲避制約時(shí)，必須與正增強(qiáng)并用 ? （六）告知逃脫制約與躲避制約的程序 第五篇 防微杜漸篇 第十四章 刺激線索與刺激控制 P605 一、舉例與依據(jù) ? 舉例： 不正經(jīng)吃飯，愛(ài)吃水果（提出：正經(jīng)吃完一碗飯，才可吃水果） ? 理論依據(jù)： ? 斯金納箱（小白鼠）實(shí)驗(yàn)： P608 ? ① 燈亮?xí)r，壓杠桿 → 有一粒糧食； ? ②燈滅時(shí)，壓杠桿 → 無(wú)粒糧食； ? 學(xué)習(xí)：燈亮?xí)r壓杠桿，燈滅時(shí)不壓杠桿。 三、代幣制的意義 P528 ? 使用“代幣”為增強(qiáng)物，以發(fā)揮正負(fù)增強(qiáng)作用而實(shí)施的行為改變方案，稱為代幣制。 第二節(jié) 內(nèi)容 一、理論依據(jù) P524 ? 考利斯與沃爾夫的黑猩猩實(shí)驗(yàn)。 ? 同樣的，如系強(qiáng)烈激發(fā)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，但并非滿足其追求的唯一反應(yīng)時(shí)，則亦可以用緩和的懲罰予以消除。 ? 一種學(xué)習(xí)若能兼具上述兩種特質(zhì)，無(wú)疑地必有良好的學(xué)習(xí)效果。 P121—128 ? 列舉你認(rèn)為工作中有效的常見(jiàn)增強(qiáng)物 ? 第三節(jié) 正用 P128 ? 舉例： P128 ? 第四節(jié) 誤用 ? 舉例： P139 ? 第五節(jié) 有效應(yīng)用增強(qiáng)物的要點(diǎn) P154 ? 選擇強(qiáng)有力的增強(qiáng)物 ? 實(shí)施因時(shí)、因地、引人而異制 ? 結(jié)束解除增強(qiáng)物（終至養(yǎng)成習(xí)慣） 第四章 消弱 p156 ? 兒童行為一旦出現(xiàn)偏差，必須立即予與糾正。北京教育學(xué)院 喬國(guó)華 教授 第三章 增強(qiáng)物 P108 第二節(jié) 內(nèi)容 P110 ? 一、增強(qiáng)物的 理論基礎(chǔ) ：斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn) ? 二、增強(qiáng)物的 意義 ? 三、增強(qiáng)物的 類別 ? （一）依功能分類 P113 ? 正增強(qiáng)物：贊揚(yáng)、喜歡的美食 ……. ? 負(fù)增強(qiáng)物：指責(zé)、嚇唬 …… ? （二）依本質(zhì)分類 P113 ? 基本增強(qiáng)物 ：好吃的東西、好看的衣服 ? 從屬增強(qiáng)物 ：所喜歡或害怕的老師的聲音、安靜明亮的閱讀教室 ? 概括性增強(qiáng)物 ： ? 基本增強(qiáng)物 +從屬增強(qiáng)物 → 概括性增強(qiáng)物 ? 如：喜歡的老師的表?yè)P(yáng)。 ? 第一節(jié) 楔子 ? 第二節(jié) 消弱的內(nèi)容 ? 一、消弱的理論依據(jù) ? 二、消弱的模式 P160—162 ? 4個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 P161 ? 情境 ? 反映 ? 立即效果 ? 長(zhǎng)期效果 三、消弱的意義 P163 ? 消弱 ：所謂消弱是指?jìng)€(gè)體任何一件行為，一臉發(fā)生多次，都未能帶來(lái)滿意的后果，無(wú)法獲得所謂的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而個(gè)人的行為領(lǐng)域消失。 第八章 后向連鎖反應(yīng) P343 后向連鎖反應(yīng) P343 P351 ? 訓(xùn)練者首先分析工作，把復(fù)雜的行為予以細(xì)目化，而設(shè)計(jì)順次有序的序幕，然后留下最后一步由學(xué)習(xí)者做，其余各部分由訓(xùn)練者做好，當(dāng)被訓(xùn)練者做完最后一步，立即予以增強(qiáng)。 ? 在此種情況下懲罰的效果，通常使行為更易于變化。 ? 考利斯：①投幣 → 獲得葡萄 ? ②用力拉拉桿 → 獲得葡萄 ? ③用力拉拉桿 → 獲得酬幣 → 投幣 → 獲得葡萄 ? ④用力拉拉桿 → 獲得酬幣 1 ? 用力拉拉桿 → 獲得酬幣 2→ 投 2幣 → 獲得葡萄 ? 。 ? 代幣制具有如下功能： ? 代幣制不僅可以應(yīng)用于 個(gè)別行為 的改變，也可以實(shí)施于一個(gè) 團(tuán)體 的每一個(gè)成員。 ? 燈：辨別性刺激 二、刺激控制 P610613 ? 刺激是引發(fā)個(gè)體活動(dòng)的力量。 二、類化的應(yīng)用 ? 正用 ? 舉例：媽媽說(shuō)話算數(shù) ? 誤用 ? 例 1： 《 差不多先生 》 P710 ? 例 2： 《 口吃 》 P713 第十七章 結(jié)論 —— 行為改變技術(shù)與倫理問(wèn)題 ? 在輔導(dǎo)兒童，建立良好行為或改變不良行為的教育工作中，父母、教師常面臨的問(wèn)題是： ? 什么該做？ ? 什么不該做？ ? 怎么做才對(duì)？怎么做不對(duì)？ ? 做沒(méi)做好？ ? 怎么做壞？ ? 對(duì)錯(cuò)、好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ ………… 這些都涉及到 倫理 或 道德 問(wèn)題。 ? → （處處）洗手（小小年紀(jì) ——潔癖） 第十六章 類化 P685 一、概念 ? 舉例： P686687 ? 《 放射線問(wèn)題 》 、 《 杯弓蛇影 》 、 《 愛(ài)屋及烏 》 這種舉一反三的現(xiàn)象，在