兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx(已修改)
2025-08-17 02:42 本頁面
【正文】 北京教育學(xué)院 喬國華 教授 第三章 增強(qiáng)物 P108 第二節(jié) 內(nèi)容 P110 ? 一、增強(qiáng)物的 理論基礎(chǔ) ：斯金納的白鼠實驗 ? 二、增強(qiáng)物的 意義 ? 三、增強(qiáng)物的 類別 ? （一）依功能分類 P113 ? 正增強(qiáng)物：贊揚(yáng)、喜歡的美食 ……. ? 負(fù)增強(qiáng)物：指責(zé)、嚇唬 …… ? （二）依本質(zhì)分類 P113 ? 基本增強(qiáng)物 ：好吃的東西、好看的衣服 ? 從屬增強(qiáng)物 ：所喜歡或害怕的老師的聲音、安靜明亮的閱讀教室 ? 概括性增強(qiáng)物 ： ? 基本增強(qiáng)物 +從屬增強(qiáng)物 → 概括性增強(qiáng)物 ? 如：喜歡的老師的表揚(yáng)。 ? （三）依內(nèi)容分類 P114 ? 消耗性增強(qiáng)物 。逐漸減少或消耗掉的增強(qiáng)物。如：食品、衣物、書畫等 P117； ? 活動性增強(qiáng)物 。如：唱歌跳舞、做游戲、體育活動（ 6類）等 P118 ? 操弄性增強(qiáng)物 。如：做手工、玩電動玩具等 P119 ? 擁有性增強(qiáng)物 。如：玩具、飾品、小工具等 P119 ? 社會性增強(qiáng)物 。如：表揚(yáng)、鼓勵、親切接觸等P119120 四、增強(qiáng)物的選擇 P115 ? 引因人、因時、因地、因事而異。 ? （一）考慮擬改變的對象。 P116 ? （二）考慮擬增強(qiáng)的行為要具體。 ? 如： 吃飯 —表揚(yáng)：“好”。 ? 怎么好了？飯吃的干凈了、吃飯時沒說話、吃飯時不磨蹭了？ P116 ? （三）列出可能的增強(qiáng)物 ? 你可選擇的增強(qiáng)物 P117 四、增強(qiáng)物的選擇 P115 ? （四）選定增強(qiáng)物 P120 ? 增強(qiáng)策略實施的成功與否，在于所提供的增強(qiáng)物 是否適當(dāng) 。 ? 觀察法：通過平日的觀察，了解個體的興趣、愛好，作為增強(qiáng)物的依據(jù)。 ? 調(diào)查法：深入調(diào)查、了解所訓(xùn)練對象的興趣、愛好，避免：“理所當(dāng)然”、“以此類推”和“第一印象”等問題的出現(xiàn)。 ? 五、各階段兒童的可能增強(qiáng)物。 P121—128 ? 列舉你認(rèn)為工作中有效的常見增強(qiáng)物 ? 第三節(jié) 正用 P128 ? 舉例： P128 ? 第四節(jié) 誤用 ? 舉例： P139 ? 第五節(jié) 有效應(yīng)用增強(qiáng)物的要點(diǎn) P154 ? 選擇強(qiáng)有力的增強(qiáng)物 ? 實施因時、因地、引人而異制 ? 結(jié)束解除增強(qiáng)物（終至養(yǎng)成習(xí)慣） 第四章 消弱 p156 ? 兒童行為一旦出現(xiàn)偏差，必須立即予與糾正。 ? 第一節(jié) 楔子 ? 第二節(jié) 消弱的內(nèi)容 ? 一、消弱的理論依據(jù) ? 二、消弱的模式 P160—162 ? 4個學(xué)習(xí)過程 P161 ? 情境 ? 反映 ? 立即效果 ? 長期效果 三、消弱的意義 P163 ? 消弱 ：所謂消弱是指個體任何一件行為，一臉發(fā)生多次，都未能帶來滿意的后果，無法獲得所謂的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而個人的行為領(lǐng)域消失。 ? 即：有意的忽視 不當(dāng) 行為（冷處理），對其不直接做出反應(yīng)成為消弱。 ? 第三節(jié) 正用 P164 ? 舉例 P165 ? 第四節(jié) 影響消弱作用效率的因素 P182 ? 一、必須與鄭增強(qiáng)作用配合使用 ? 二、必須應(yīng)用于不良行為 ? 三、能夠客觀保持一致 ? 四、不可采用間歇消弱 ? 五、考慮行為的形成、牢固及對增強(qiáng)物的渴求程度 ? 第五節(jié) 誤用 ? 舉例：孩子幫老師拿東西，怕摔了，呼哧。 P187 ? 第六節(jié) 有效應(yīng)用消弱的要點(diǎn) P205 ? 一、慎重選擇擬予消弱的行為 ? 二、妥善做好方案實施的準(zhǔn)備工作 ? 三、切實實施訓(xùn)練計劃 ? 四、結(jié)束訓(xùn)練計劃 第二篇 復(fù)雜行為篇 第五章 行為塑造 P209 舉例： 《 御風(fēng)而行 》 p208 復(fù)雜行為的塑造 P216 ? 在發(fā)展個體行為的任何新行為過程中，逐步增強(qiáng)與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的重點(diǎn)行為的整個過程。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：學(xué)掃地、學(xué)穿衣服 ? 誤用 ? 如 ? （ 1）“強(qiáng)盜臨刑 咬斷母乳” p234 ? （ 2）幼童剩飯（原來是媽媽舊理念在作怪） 一、復(fù)雜行為的塑造 P215 ? 當(dāng)我們需要建立的行為比較復(fù)雜時，則期間包括多個連續(xù)的反應(yīng)，無法單靠在一連串反應(yīng)之后的增強(qiáng)物發(fā)生作用。 ? 在這種情況下，只能采用分解動作的方式，將構(gòu)成行為的各個反應(yīng)，依序各自施以操作制約學(xué)習(xí)，訓(xùn)練。 ? 即學(xué)到第一個反應(yīng)后，在學(xué)習(xí)第二個反應(yīng)，依次進(jìn)行，指導(dǎo)最后的反應(yīng)。然后再從頭至尾連貫起來，學(xué)到一連串的正確的反應(yīng)。 學(xué)習(xí)過程的原則及特點(diǎn) P215 ? 學(xué)習(xí)過程的原則 ? （ 1）整個訓(xùn)練過程均分為 幾個小階段 ，每一小階段即為一個步驟，沒完成一個步驟就與最后目標(biāo)越為接近。 ? （ 2）當(dāng)個體完成一個步驟所要求的活動或反應(yīng)時，均應(yīng)給予即時獎賞，使其產(chǎn)生愉快、滿足的感覺。 ? 學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)： ? 第一原則的特點(diǎn)： ? 應(yīng)遵循： 由易而難、由簡而繁、由近而遠(yuǎn)、由已知到未知 等順序漸進(jìn)的原理，是一種“刺激與反應(yīng)”上的漸變過程；
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1