兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx(存儲(chǔ)版)
【正文】 多能獲得增強(qiáng)，而且可使行為發(fā)生之后立刻獲得滿意的結(jié)果。因此： ? 不僅可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體； ? 不僅可用于家庭，也可用于學(xué)校； ? 不僅可用于嬰、幼、少年，也可用于成年人。 ? 因此，它是維持與支援代幣產(chǎn)生增強(qiáng)力量的實(shí)際依據(jù)。例如：小孩吃糖：吃過 5粒、 10粒后，就不喜歡再吃糖了，如果再繼續(xù)給他糖，就會(huì)失去增強(qiáng)力量。 。 ? 刺激控制：是指一個(gè)刺激的某種特性改變，會(huì)引起某一些反應(yīng)性質(zhì)（如反映出現(xiàn)率）的改變，另外一種刺激，卻不會(huì)引起相同的反應(yīng)（亮燈、滅燈）。 ? 。 ? 試述：“負(fù)增強(qiáng)”“誤用”，對(duì)幼兒成長階段“個(gè)體行為”的塑造與干預(yù)中所造成的影響。 ? 試述：“正增強(qiáng)”“誤用”，對(duì)幼兒成長階段“個(gè)體行為”的塑造與干預(yù)中所造成的影響。 ? 漸隱：是指逐漸改變控制某一反應(yīng)的刺激，最后使部分改變的刺激或完全新的刺激仍然可引起原來相同的反應(yīng)。 ? 刺激與行為反應(yīng)必須發(fā)生一種交互作用才（喜歡吃“水果”，“水果” ——刺激）能成立。 ? 。代幣制 施予方便 ， 攜帶方便 ， 可以貯蓄 ，可以依持者當(dāng)時(shí)需要兌換 所需 的 原始增強(qiáng)物 ，而不產(chǎn)生由原始增強(qiáng)所引起的飽饜現(xiàn)象。 （三）提供代幣的 后援增強(qiáng)物 ? 代幣是一種本來 不具有增強(qiáng)作用 的東西（如：籌碼、分?jǐn)?shù)等），但由于它與具有增強(qiáng)作用的其他刺激物現(xiàn)結(jié)合，而成為具有增強(qiáng)作用的表征物。 ? 。 ? 單純?cè)鰪?qiáng)在群體教育過程中顯現(xiàn)的弱點(diǎn)： ? 個(gè)體每天顯現(xiàn)的行為繁多，想用增強(qiáng)物來滿足每一行為的后果是不容易做到的，尤其是在幼兒園里，由于不止 1個(gè)孩子，所以更難做到； ? 立即的后果安排，如果是口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)固然很方便，但假如因?yàn)楹⒆拥男袨楸憩F(xiàn)好，就立刻送冰激凌、上課守紀(jì)律就送餅干等非社會(huì)性增強(qiáng)物，不僅影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無法滿足每個(gè)孩子的需要。 三、意義 P475 ? 增強(qiáng)原理的使用若能得當(dāng)，則對(duì)于改變兒童不良行為相當(dāng)有效，但有時(shí)這種方法卻難以實(shí)現(xiàn)。） ? 拼圖、猜謎語（訓(xùn)練思維） 第八章 隔離 p385 隔離 P423 ? 隔離： 是指兒童表現(xiàn)某種“不受歡迎的行為”時(shí)，訓(xùn)練者得終至或拿掉所嗜好的正增強(qiáng)，以消弱不受歡迎的行為。依序一步一步訓(xùn)練到第 1步驟，就全部學(xué)會(huì)了，訓(xùn)練也完成了。 ? 學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)： ? 第一原則的特點(diǎn)： ? 應(yīng)遵循： 由易而難、由簡而繁、由近而遠(yuǎn)、由已知到未知 等順序漸進(jìn)的原理，是一種“刺激與反應(yīng)”上的漸變過程； ? 第二原則的特點(diǎn)： ? 著重在訓(xùn)練者的適時(shí)增強(qiáng)（或消弱），同時(shí)受訓(xùn)練者在整個(gè)過程中，除訓(xùn)練者的增強(qiáng)外，本身學(xué)習(xí)的結(jié)果（即：末階段完成后）也具有增強(qiáng)作用 ——自然增強(qiáng)的存在，更加強(qiáng)行為的表現(xiàn)。 ? 第三節(jié) 正用 P164 ? 舉例 P165 ? 第四節(jié) 影響消弱作用效率的因素 P182 ? 一、必須與鄭增強(qiáng)作用配合使用 ? 二、必須應(yīng)用于不良行為 ? 三、能夠客觀保持一致 ? 四、不可采用間歇消弱 ? 五、考慮行為的形成、牢固及對(duì)增強(qiáng)物的渴求程度 ? 第五節(jié) 誤用 ? 舉例：孩子幫老師拿東西，怕摔了，呼哧。 ? 如： 吃飯 —表揚(yáng)：“好”。逐漸減少或消耗掉的增強(qiáng)物。如：做手工、玩電動(dòng)玩具等 P119 ? 擁有性增強(qiáng)物 。 ? 調(diào)查法：深入調(diào)查、了解所訓(xùn)練對(duì)象的興趣、愛好，避免：“理所當(dāng)然”、“以此類推”和“第一印象”等問題的出現(xiàn)。 ? 在這種情況下，只能采用分解動(dòng)作的方式，將構(gòu)成行為的各個(gè)反應(yīng)，依序各自施以操作制約學(xué)習(xí)，訓(xùn)練。 ? 舉例： ? 幼兒學(xué)走路、學(xué)說話、學(xué)吃飯 第七章 區(qū)別增強(qiáng) P290 三、區(qū)別增強(qiáng) P300 ? 所謂區(qū)別增強(qiáng)是指： 個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為次數(shù)減少時(shí)，才能獲得增強(qiáng)，終至目標(biāo)行為出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者成為區(qū)別增強(qiáng)。 P385 ? 繼續(xù)增強(qiáng)：當(dāng)個(gè)體沒出現(xiàn)可欲行為時(shí)，多及時(shí)可以獲得增強(qiáng)，這種持續(xù)獲得增強(qiáng)的方式成為持續(xù)增強(qiáng)； P392 ? 消弱 ：（與繼續(xù)增強(qiáng)相反）當(dāng)個(gè)體再表現(xiàn)持可欲行為時(shí)，不給于增強(qiáng)。 ? 就心理學(xué)觀點(diǎn)來講，它是一種 不愉快 或厭惡 的 刺激 。在現(xiàn)實(shí)生活中這是不可能的。 ? 這種籌碼就像電動(dòng)游樂場發(fā)行用來代幣的銅板，它在行為改變技術(shù)使用當(dāng)中，可當(dāng)做行為與增強(qiáng)物之間的媒介。 綜觀猩猩實(shí)驗(yàn)，可將其過程分為 3個(gè)階段： ? （一）約定獲取代筆的行為目標(biāo) ? 先約定好獲取代幣的行為規(guī)范，以確定性為目標(biāo)。 ? 假如實(shí)施代幣的結(jié)果無法或沒有提供后援增強(qiáng)物的話，則代筆的功能減低，終至消失。 ? 第三節(jié) 正用舉例 P529 ? 第四節(jié) 影響制約增強(qiáng)效用的因素 P541 ? 一、后援增強(qiáng)物的強(qiáng)度 ? 二、后援增強(qiáng)物的種類 ? 三、后援增強(qiáng)物配合的時(shí)間 ? 第五節(jié) 誤用舉例 P54 P545 ? 第六節(jié) 有效應(yīng)用制約增強(qiáng)的要點(diǎn) 第十三章 逃脫制約與躲避制約 P559 一、“逃脫制約”與“躲避制約” ? 逃脫制約 ： 是指一個(gè)反應(yīng)發(fā)生后，如果立即除去某些刺激，則類似反應(yīng)會(huì)增加。
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