兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx-文庫(kù)吧
2025-07-21 02:42 本頁(yè)面
【正文】 ? 第二原則的特點(diǎn)： ? 著重在訓(xùn)練者的適時(shí)增強(qiáng)（或消弱），同時(shí)受訓(xùn)練者在整個(gè)過(guò)程中，除訓(xùn)練者的增強(qiáng)外，本身學(xué)習(xí)的結(jié)果（即：末階段完成后）也具有增強(qiáng)作用 ——自然增強(qiáng)的存在，更加強(qiáng)行為的表現(xiàn)。 行為塑造定義 在發(fā)展個(gè)體的任何新行為過(guò)程中，逐步增強(qiáng)與重點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的終點(diǎn)行為的整個(gè)過(guò)程。 P216 舉例：幼兒學(xué)吃飯 行為塑造的兩個(gè)要素： （ 1）區(qū)分增強(qiáng)作用 （ 2）漸次接近訓(xùn)練法 p216 —— 正用與誤用 第六章 繼續(xù)增強(qiáng) p251 繼續(xù)增強(qiáng) ? 早期斯金納“貓的實(shí)驗(yàn)” p254 ? 定義：所謂繼續(xù)增強(qiáng)，是指 個(gè)體每次行為的發(fā)生，都給與適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物 。 ? 舉例： ? 幼兒學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)吃飯 第七章 區(qū)別增強(qiáng) P290 三、區(qū)別增強(qiáng) P300 ? 所謂區(qū)別增強(qiáng)是指： 個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為次數(shù)減少時(shí)，才能獲得增強(qiáng)，終至目標(biāo)行為出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者成為區(qū)別增強(qiáng)。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：對(duì)愛(ài)發(fā)脾氣幼童的適時(shí)干預(yù)、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)洗手的習(xí)慣（飯前、便后 ——游戲后 ——經(jīng)常洗手） ? 誤用 ? 如：忽略對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀孩子的持續(xù)肯定、對(duì)“干凈孩子”的表?yè)P(yáng) 第三篇 擴(kuò)大應(yīng)用篇 ? 心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)： ? 若能重復(fù)學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)結(jié)果 遺忘 會(huì) 降低（后向連鎖反應(yīng)）； ? 沒(méi)有失敗的學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)增強(qiáng) （挫折降低的緣故），也有助于學(xué)習(xí)效果的提升（間歇增強(qiáng)）。 ? 一種學(xué)習(xí)若能兼具上述兩種特質(zhì)，無(wú)疑地必有良好的學(xué)習(xí)效果。 第八章 后向連鎖反應(yīng) P343 后向連鎖反應(yīng) P343 P351 ? 訓(xùn)練者首先分析工作，把復(fù)雜的行為予以細(xì)目化，而設(shè)計(jì)順次有序的序幕，然后留下最后一步由學(xué)習(xí)者做，其余各部分由訓(xùn)練者做好，當(dāng)被訓(xùn)練者做完最后一步，立即予以增強(qiáng)。 P3512 ? 以此方法，在訓(xùn)練倒數(shù)第 2步驟，如此學(xué)會(huì)倒數(shù)第 2個(gè)步驟。依序一步一步訓(xùn)練到第 1步驟，就全部學(xué)會(huì)了，訓(xùn)練也完成了。這種學(xué)習(xí)是從最后一步往前逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種向后倒退到反應(yīng)過(guò)程，稱(chēng)為：向后連鎖反應(yīng)。 ? 舉例： ? 訓(xùn)練幼兒穿衣服、午睡起床后整理床鋪、看書(shū) 第九章 間歇增強(qiáng) p385 間歇增強(qiáng) ? 增強(qiáng)給予，印方式不同而分為：繼續(xù)增強(qiáng)、間歇增強(qiáng)和消弱 3種。 P385 ? 繼續(xù)增強(qiáng)：當(dāng)個(gè)體沒(méi)出現(xiàn)可欲行為時(shí)，多及時(shí)可以獲得增強(qiáng)，這種持續(xù)獲得增強(qiáng)的方式成為持續(xù)增強(qiáng)； P392 ? 消弱 ：（與繼續(xù)增強(qiáng)相反）當(dāng)個(gè)體再表現(xiàn)持可欲行為時(shí)，不給于增強(qiáng)。這種增強(qiáng)會(huì)使行為的產(chǎn)生減少到最低程度，甚至于完全消失； P393 ? 間歇增強(qiáng)：是指 個(gè)體的行為反應(yīng)優(yōu)勢(shì)受到增強(qiáng)，有時(shí)則否的分配方式。由于部分反應(yīng)獲得增強(qiáng)，有些則否，故又稱(chēng)為“部分增強(qiáng)” 。 393 ? 舉例：教幼童下棋（第一盤(pán)：一定令其贏。輸輸贏贏。） ? 拼圖、猜謎語(yǔ)（訓(xùn)練思維） 第八章 隔離 p385 隔離 P423 ? 隔離： 是指兒童表現(xiàn)某種“不受歡迎的行為”時(shí)，訓(xùn)練者得終至或拿掉所嗜好的正增強(qiáng)，以消弱不受歡迎的行為。著一種改變行為的策略稱(chēng)為“隔離”。 P429 ? 隔離類(lèi)別： ? 不理（轉(zhuǎn)移、弱化） 例如：在商場(chǎng)大哭 ? 剝奪 例如： 兩個(gè)幼童爭(zhēng)奪玩具 ? 隔離 例如： 發(fā)脾氣摔東西 ——注意事項(xiàng) ： P431432 第四篇 非常情況篇 第十一章 懲罰 P469 一、內(nèi)容 ? 懲罰在日常生活中被廣泛應(yīng)用于 消除不良行為 的手段。 ? 就心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)講，它是一種 不愉快 或厭惡 的 刺激 。 ? 但當(dāng)個(gè)體因故受到懲罰之后，其結(jié)果如何？懲罰行為能否改變行為？如果能改變行為是在什么時(shí)候？以及如何給以處罰？ 二、模式 P473 ? 如非屬?gòu)?qiáng)烈激發(fā)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，則可以用緩和的懲罰來(lái)消除之。 ? 同樣的，如系強(qiáng)烈激發(fā)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，但并非滿(mǎn)足其追求的唯一反應(yīng)時(shí)，則亦可以用緩和的懲罰予以消除。 ? 在此種情況下懲罰的效果，通常使行為更易于變化。人和動(dòng)物，在某種特別反應(yīng)受到懲罰后，將設(shè)法找尋其他方法，已滿(mǎn)足其追求。 三、意義 P475 ? 增強(qiáng)原理的使用若能得當(dāng)，則對(duì)于改變兒童不良行為相當(dāng)有效，但有時(shí)這種方法卻難以實(shí)現(xiàn)。例如：如果一個(gè)兒童從來(lái)沒(méi)有合乎要求的行為，如何獎(jiǎng)勵(lì)他呢？倘若他表現(xiàn)出來(lái)的不良行為是自我強(qiáng)化的，那又該怎么辦呢？ ? 如：偷竊（自我強(qiáng)化）。唯一可以用來(lái)消除偷竊行為的正增強(qiáng)顯示不偷行為，而且增強(qiáng)時(shí)要用比他可以偷到的價(jià)值更高的東西來(lái)獎(jiǎng)賞他，才能見(jiàn)效。在現(xiàn)實(shí)生活中這是不可能的。 ? 在震中情形下，懲罰是一種可行的辦法。懲罰是一種不愉快或不希望的厭惡刺激，用來(lái)消除某種行為。 ? 定義： 假若個(gè)體在某一情境中，做某件事后，立即引起某些厭惡 結(jié)果，個(gè)體在下次遇到同樣的情景時(shí)，再做這種事的幾率 降低 者稱(chēng)為 懲罰 。 四、懲罰的類(lèi)別與舉例： P476 ? 類(lèi)別 ? 給臉色 ? 批評(píng) ? 警告 ? 叱責(zé) ? 罰勞役 ? 體罰 五、誤用 P498 ? 激起情緒行為 ? 引發(fā)制約現(xiàn)象 ? 具有示范作用 ? 容易形成習(xí)慣 ? 伴隨不良反應(yīng) ?
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