兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx(文件)
【正文】 孩子出門沒禮貌，不叫人（不叫就不出門） ? 例 2：孩子不正經(jīng)吃飯 ? 正用：教師、家長配合，不吃不給其他食物（想吃了，先把剩飯吃完） ? 誤用： ? 教師、爸爸、媽媽配合，奶奶偷偷給零食吃 ——個體矯正行為失?。。棠陶f：聽話，下次必須先把飯吃完。 ? 刺激與行為反應必須發(fā)生一種交互作用才（喜歡吃“水果”，“水果” ——刺激）能成立。而引起反應的刺激，就稱為刺激線索（燈、水果）。 ? 漸隱：是指逐漸改變控制某一反應的刺激，最后使部分改變的刺激或完全新的刺激仍然可引起原來相同的反應。 ? → （處處）洗手（小小年紀 ——潔癖） 第十六章 類化 P685 一、概念 ? 舉例： P686687 ? 《 放射線問題 》 、 《 杯弓蛇影 》 、 《 愛屋及烏 》 這種舉一反三的現(xiàn)象，在心理學上稱為 類化 。 ? 試述：“正增強”“誤用”，對幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預中所造成的影響。 ? 答題要點： ? ①增強定義； ? ②分類：正增強、負增強； ? ③應用：正用、誤用； ? ④應用策略類別（表）； ? ⑤在幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預中所發(fā)揮的教育作用。 ? 試述：“負增強”“誤用”，對幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預中所造成的影響。 二、類化的應用 ? 正用 ? 舉例：媽媽說話算數(shù) ? 誤用 ? 例 1： 《 差不多先生 》 P710 ? 例 2： 《 口吃 》 P713 第十七章 結論 —— 行為改變技術與倫理問題 ? 在輔導兒童，建立良好行為或改變不良行為的教育工作中，父母、教師常面臨的問題是： ? 什么該做？ ? 什么不該做？ ? 怎么做才對？怎么做不對？ ? 做沒做好？ ? 怎么做壞？ ? 對錯、好壞的標準是什么？ ………… 這些都涉及到 倫理 或 道德 問題。 ? 。放手獨立走路 漸隱法 P653 ? 漸隱法是一種漸次改變刺激（拉著幼童的手），要是那個最初為了遷就個體學習程度而不得不設計的，比較不合乎自然條件的刺激，依序漸漸演變?yōu)楦虾踝匀粭l件的刺激情境。 ? 刺激控制：是指一個刺激的某種特性改變，會引起某一些反應性質（如反映出現(xiàn)率）的改變，另外一種刺激，卻不會引起相同的反應（亮燈、滅燈）。 ? 燈：辨別性刺激 二、刺激控制 P610613 ? 刺激是引發(fā)個體活動的力量。 。 ? 。例如：小孩吃糖：吃過 5粒、 10粒后，就不喜歡再吃糖了，如果再繼續(xù)給他糖，就會失去增強力量。 ? 代幣制具有如下功能： ? 代幣制不僅可以應用于 個別行為 的改變，也可以實施于一個 團體 的每一個成員。 ? 因此，它是維持與支援代幣產(chǎn)生增強力量的實際依據(jù)。 ? 這種行為的“報應（因果）關系”是“代幣增強”作用的重心。因此： ? 不僅可用于個人，也可用于團體； ? 不僅可用于家庭，也可用于學校； ? 不僅可用于嬰、幼、少年，也可用于成年人。 ? 考利斯：①投幣 → 獲得葡萄 ? ②用力拉拉桿 → 獲得葡萄 ? ③用力拉拉桿 → 獲得酬幣 → 投幣 → 獲得葡萄 ? ④用力拉拉桿 → 獲得酬幣 1 ? 用力拉拉桿 → 獲得酬幣 2→ 投 2幣 → 獲得葡萄 ? 。 第一節(jié) 楔子 P517 ? 建立一套完整的籌碼制度，以促進個體正常學習活動，不僅可以使每次行為反應多能獲得增強，而且可使行為發(fā)生之后立刻獲得滿意的結果。 ? 定義： 假若個體在某一情境中，做某件事后，立即引起某些厭惡 結果，個體在下次遇到同樣的情景時，再做這種事的幾率 降低 者稱為 懲罰 。唯一可以用來消除偷竊行為的正增強顯示不偷行為，而且增強時要用比他可以偷到的價值更高的東西來獎賞他，才能見效。 ? 在此種情況下懲罰的效果，通常使行為更易于變化。 P429 ? 隔離類別： ? 不理（轉移、弱化） 例如：在商場大哭 ? 剝奪 例如： 兩個幼童爭奪玩具 ? 隔離 例如： 發(fā)脾氣摔東西 ——注意事項 ： P431432 第四篇 非常情況篇 第十一章 懲罰 P469 一、內容 ? 懲罰在日常生活中被廣泛應用于 消除不良行為 的手段。 393 ? 舉例：教幼童下棋（第一盤：一定令其贏。 ? 舉例： ? 訓練幼兒穿衣服、午睡起床后整理床鋪、看書 第九章 間歇增強 p385 間歇增強 ? 增強給予，印方式不同而分為：繼續(xù)增強、間歇增強和消弱 3種。 第八章 后向連鎖反應 P343 后向連鎖反應 P343 P351 ? 訓練者首先分析工作，把復雜的行為予以細目化，而設計順次有序的序幕，然后留下最后一步由學習者做，其余各部分由訓練者做好，當被訓練者做完最后一步，立即予以增強。 P216 舉例：幼兒學吃飯 行為塑造的兩個要素： （ 1）區(qū)分增強作用 （ 2）漸次接近訓練法 p216 —— 正用與誤用 第六章 繼續(xù)增強 p251 繼續(xù)增強 ? 早期斯金納“貓的實驗” p254
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