兒童行為的塑造與矯正(第四次論)20xx-文庫吧在線文庫
【正文】 。這就是所謂的刺激控制。 ? 。 ? 試述：“增強(qiáng)”在幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預(yù)中所發(fā)揮的教育作用。 P729 復(fù)習(xí)題 ? 什么是“個體行為” ? 整體性行為的 4種特性 ? 改變行為的 3個因素（成熟、有機(jī)體的暫時(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)） P46 ? “學(xué)習(xí)”的定義及其特性（ P6） ? 學(xué)習(xí)導(dǎo)致行為改變的含義（意義） （ P67） ? 偏差行為及其類別（ P910） ? 舉例說明“反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)”模式 （ P1516） ? 反應(yīng)性制約性學(xué)習(xí)的類別 （ P18） ? 行為改變技術(shù)特征（ P2427） ? 操作性學(xué)習(xí)的 4個過程及其應(yīng)用模式 復(fù)習(xí)題 ? 一、簡答題（每小題滿分 4分） ? 什么是“個體行為” ? 整體性行為的 4種特性 ? 改變行為的 3個因素（成熟、有機(jī)體的暫時(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)） P46 ? “學(xué)習(xí)”的定義及其特性（ P6） ? 學(xué)習(xí)導(dǎo)致行為改變的含義（意義） （ P67） ? 偏差行為及其類別（ P910） ? 舉例說明“反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)”（巴普洛夫 狗）模式 （ P1516） ? 反應(yīng)性制約性學(xué)習(xí)的類別 （ P18） ? 行為改變技術(shù)特征（ P2427） ? 操作性學(xué)習(xí)的 4個過程及其應(yīng)用模式 (斯金納 小白鼠 ) P58 ? 1舉例簡述“正增強(qiáng)”的概念 P61 ? 1舉例簡述“正增強(qiáng)物”的概念 P113 ? 1舉例簡述“負(fù)增強(qiáng)物”的概念 P113 ? 1舉例簡述“消弱”的概念 P163 二、簡述題（每小題滿分 9分） ? 簡述應(yīng)用“增強(qiáng)”原理對幼兒個體行為塑造與干預(yù)（正負(fù)增強(qiáng)、正誤應(yīng)用） ? 應(yīng)用“復(fù)雜行為”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“后向連鎖反應(yīng)”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“懲罰”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“制約增強(qiáng) ——代幣制” 原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“逃脫制約與躲避制約” 原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“刺激線索與刺激控制” 原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“漸隱”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 應(yīng)用“類化”原理，簡述對幼兒個體行為的塑造與干預(yù) ? 三、案例分析題 （滿分 9分） 四、論述題（滿分 18分） ? 試述：“正增強(qiáng)”“正用”，在幼兒成長階段“個體行為”的塑造與干預(yù)中所發(fā)揮的教育作用。 ? 應(yīng)用的過程是逐漸消除，慢慢省掉那些不太自然的刺激，最后改為一個最自然、最直截了當(dāng)?shù)拇碳?，仍然可以引起相同反?yīng)，所以它具有逐步養(yǎng)成新行為的功能。人類行為反應(yīng)是刺激所引發(fā)的活動。 ? 。 ? 不會產(chǎn)生由原始增強(qiáng)所引起的飽饜 (yan4)現(xiàn)象。在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下原則： ? 合作行為一旦出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即給予代幣，反之則扣除‘ ? 促進(jìn)了新代幣兌換的功能； ? 責(zé)成受訓(xùn)者累積代幣； ? 穩(wěn)定代幣值的標(biāo)準(zhǔn)。 ? 。 四、懲罰的類別與舉例： P476 ? 類別 ? 給臉色 ? 批評 ? 警告 ? 叱責(zé) ? 罰勞役 ? 體罰 五、誤用 P498 ? 激起情緒行為 ? 引發(fā)制約現(xiàn)象 ? 具有示范作用 ? 容易形成習(xí)慣 ? 伴隨不良反應(yīng) ? 拉遠(yuǎn)雙方舉例 ? 缺乏積極意義 六、有效應(yīng)用懲罰的要點(diǎn) P514 ? 選擇具體、特殊化行為反應(yīng) ? 增加可替代的適當(dāng)行為 ? 減少即將受罰反應(yīng)的原因 ? 選擇有效的懲罰物 ? 懲罰物實(shí)施的時(shí)機(jī) ? 懲罰的實(shí)施 第十二章 制約增強(qiáng) —— 代幣制 P17 ? 行為改變最重要的原則是： ? 不論增強(qiáng)還是消弱，其行為后果安排都應(yīng)跟隨在每一行為 之后 ； ? 行為發(fā)生之后增強(qiáng)立刻出現(xiàn)。人和動物，在某種特別反應(yīng)受到懲罰后，將設(shè)法找尋其他方法，已滿足其追求。輸輸贏贏。 P3512 ? 以此方法，在訓(xùn)練倒數(shù)第 2步驟，如此學(xué)會倒數(shù)第 2個步驟。 ? （ 2）當(dāng)個體完成一個步驟所要求的活動或反應(yīng)時(shí)，均應(yīng)給予即時(shí)獎賞，使其產(chǎn)生愉快、滿足的感覺。 ? 即：有意的忽視 不當(dāng) 行為（冷處理），對其不直接做出反應(yīng)成為消弱。 P116 ? （二）考慮擬增強(qiáng)的行為要具體。 ? （三）依內(nèi)容分類 P114 ? 消耗性增強(qiáng)物 。如：玩具、飾品、小工具等 P119 ? 社會性增強(qiáng)物 。 ? 五、各階段兒童的可能增強(qiáng)物。 ? 即學(xué)到第一個反應(yīng)后，在學(xué)習(xí)第二個反應(yīng)，依次進(jìn)行，指導(dǎo)最后的反應(yīng)。 ? 舉例： ? 正用 ? 如：對愛發(fā)脾氣幼童的適時(shí)干預(yù)、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺洗手的習(xí)慣（飯前、便后 ——游戲后 ——經(jīng)常洗手） ? 誤用 ? 如：忽略對表現(xiàn)優(yōu)秀孩子的持續(xù)肯定、對“干凈孩子”的表揚(yáng) 第三篇 擴(kuò)大應(yīng)用篇 ? 心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)： ? 若能重復(fù)學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)結(jié)果 遺忘 會 降低（后向連鎖反應(yīng)）； ? 沒有失敗的學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí) 動機(jī)增強(qiáng) （挫折降低的緣故），也有助于學(xué)習(xí)效果的提升（間歇增強(qiáng)）。這種增強(qiáng)會使行為的產(chǎn)生減少到最低程度，甚至于完全消失；
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