【正文】 的依據(jù)”。把 “ 神經(jīng)變量 ” 結(jié)合進(jìn)來的最關(guān)鍵的好處是：它使我們對腦活動的觀察成為可能。他們不能正常激活該區(qū)，但額葉卻代償性地活躍（盡管智力正常）。 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 主要集中在基本情緒反應(yīng)的腦回路和系統(tǒng)、情緒對認(rèn)知的影響、氣質(zhì)和性格、情緒的社會行為等方面 。 ? （ 2）不同種類智障者的研究發(fā)現(xiàn)，如唐氏綜合癥會突觸密度降低；脆性 X綜合癥會由于遺傳缺陷造成突觸刪除異常，因而導(dǎo)致突觸密度很高。 深層原因 ? 心理（精神、理性、意識）與物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別不會因大腦的研究而被徹底磨平，即永遠(yuǎn)也不可能在兩者之間劃上等號。 ? 當(dāng)前美國訓(xùn)練“三通”人才似乎也只有一家（哈佛大學(xué)自2022年起已有“心智、腦和教育博士項(xiàng)目”），中國則無目前主要有北京師大“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（ 2022）和“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（ 2022）、東南大學(xué)的“學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心”（ 2022）以及華東師大“教育神經(jīng)科學(xué)研究中心”（ 2022）少數(shù)單位開展著教育神經(jīng)科學(xué)的研究 。 right no right.”！ 腦的半側(cè)化或特化 目前教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r并不盡如人意，其影響其原因是多方面的： 五、 深層原因 則既可能源于對“笛卡爾的錯誤”認(rèn)識不足，又可能在回歸大腦時(shí)對還原論缺乏警惕 淺層原因 ? 淺層原因主要來自不同領(lǐng)域人員的某些消極態(tài)度 ? 例如，很多人大談如何加強(qiáng)德育教育 因此，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)提高對開展教育神經(jīng)科學(xué)研究的必要性和必然性的認(rèn)識。想象會激活與感知相同的許多區(qū)域！心理想象會改變情緒狀態(tài)，無論是正性刺激還是負(fù)性刺激，它們不僅會被記錄而且會影響身體；想象有助于記憶，如通過想象與某詞語相關(guān)的物體與情境來記住該詞語（情緒記憶參與的記憶術(shù)應(yīng)用）；把想象作為心理輔助手段，克服（考試）焦慮和恐懼癥； 將想象作為一種激素調(diào)節(jié)物，間接影響認(rèn)知能力，如睪丸激素會影響空間能力，比賽勝利會提高其在血液中的水平，如此等等 情緒調(diào)節(jié)與想象的關(guān)系是情感神經(jīng)科學(xué)另一活躍的研究領(lǐng)域 ? 教育神經(jīng)神話 四、 對生命早期突觸發(fā)展研究的錯誤推論 人僅運(yùn)用了大腦“ 10%潛能” 腦的半側(cè)化或特化 ? 哈騰羅切爾（ Peter Huttenlocher）和諸格尼（ Harry Chugani）發(fā)現(xiàn)：出生不久，神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量開始快速增長， 10個月達(dá)到頂峰，持續(xù)到 23歲左右，然后開始下降， 10歲左右穩(wěn)定在成人水平，呈現(xiàn)出所謂倒 U型曲線：其上升意味著突觸連接大量形成，即所謂“突觸形成”；下降則指突觸連接數(shù)量的減少，即所謂“刪除”。 生命早期自然發(fā)生的突觸形成，我們稱之為“經(jīng)驗(yàn)期待可塑性”（ experienceexpectant plasticity）；生命歷程中因復(fù)雜環(huán)境影響而產(chǎn)生的突觸形成則是另一種“經(jīng)驗(yàn)依賴可塑性”（ experiencedependent plasticity）。 語言功能不是由單一腦區(qū)而是整個腦中的不同神經(jīng)系統(tǒng)來執(zhí)行的 。 ?費(fèi)希爾（ ） 認(rèn)為認(rèn)知與腦之間的“發(fā)展的循環(huán)”，展現(xiàn)了重要的類似階段的特征。這是一種立足橋墩（心理學(xué)），顧及兩端（教育與神經(jīng)科學(xué)）的定義。 Educational）的成立。 ?2022年該協(xié)會主辦的 《 心智、腦與教育 》 （ Mind， Brain and Education）雜志的創(chuàng)刊則宣告其正式面世。 (4)教育神經(jīng)科學(xué)面臨的任務(wù) 我們不僅應(yīng)該知道兒童是怎樣學(xué)習(xí)的（認(rèn)知心理學(xué)），還應(yīng)知道人在學(xué)習(xí)時(shí)，腦中究竟發(fā)生了什么，即還應(yīng)擴(kuò)展這一表述于教育：所有教育活動發(fā)生時(shí)，腦中發(fā)生了什么、是否發(fā)生、如何發(fā)生（從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)到教育神經(jīng)科學(xué)）？不考慮腦的教育是淺層的、只有暫時(shí)效果的教育。如兒童在某一年齡期間，他們會對蘊(yùn)涵著某種特別結(jié)構(gòu)的認(rèn)知技能進(jìn)行最宜（ optimal）的操作，表現(xiàn)出明顯的發(fā)展（ spurts）來。 語言學(xué)習(xí) 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的主要成果： A,語法學(xué)習(xí)開始越晚，腦變得越活躍（表明難度越大 ) B,對第二語言學(xué)習(xí)者來說，越早學(xué)習(xí)，掌握語法更快更容易 . C,上述研究結(jié)果對教育政策的啟示顯而易見： ① 13歲以后學(xué)習(xí)第二語言很可能會導(dǎo)致對該語言的語法掌握程度不高；與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的任何公共政策與干預(yù)措施（如提高起步晚者的學(xué)習(xí)語言的能力）必須考慮大腦是如何加工語言的，如此才能保證其有效性。 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 ? 人們質(zhì)疑現(xiàn)在的教育系統(tǒng)（學(xué)校體系和教育政策等）并未把非認(rèn)知的方面（情緒、個性等）作為主要關(guān)注點(diǎn)。突觸形成和刪除都是發(fā)展過程中的正常而必要的過程。 ? 教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，乃至第二代認(rèn)知科學(xué)，它們的理論基礎(chǔ)絕不是生理還原論，而是具身認(rèn)知的 “ 身、腦、環(huán)境的綜合論或動力系統(tǒng)論 ” ：腦機(jī)制只是在必要條件而非充分