教育神經(jīng)科學(完整版)
【正文】 一生中不同階段的學習能力，解決學生在學習過程中普遍存在的問題，為教育政策、課程與教學改革實踐提供科學的依據(jù)”。一言以蔽之，“學習理論”一詞只屬于 前 認知神經(jīng)科學時代，而“學習科學”之概念只特定地用于與腦研究相結(jié)合的有關(guān)學習理論。 ?當代心理學研究“回歸大腦”的轉(zhuǎn)向 我們認為，任何一門心理學的研究，遲早都要走向 “ 回歸大腦 ” 之路。 教育神經(jīng)科學的誕生 “教育神經(jīng)科學”或曰“神經(jīng)教育學”（ educational neuroscience； neuroeducation）。它是心理學、神經(jīng)科學和教育實踐進行深度整合的產(chǎn)物，是構(gòu)筑在后兩個學科之上的橋梁。當然，這種回歸之終極目標，不是去尋找 “ 從生理到心理 ” 的因果解釋，而是去探明它們（身、心）在同一動力系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性和互塑性。 教育神經(jīng)科學視角下的新的學習 (3)教育神經(jīng)科學視角下的學習和教育 “學習被看作是根據(jù)外部環(huán)境的刺激所作出的神經(jīng)連接的過程；而教育是控制或增加刺激，激發(fā)學習愿望的過程”。 具體層次 ：在對學生學習數(shù)據(jù)（來自“腦、認知與行為三個層次”）進行科學分析的基礎(chǔ)上，確定學生的發(fā)展階段、特長與弱點、擅長學習的教學內(nèi)容、學習生涯中可能出現(xiàn)的問題等，并根據(jù)每一個學生成長與成熟的狀況，揚長避短，設(shè)計出適合其發(fā)展的最佳教育計劃”； 簡潔觀點： 教育神經(jīng)科學就是探索人類學習的腦與認知的機制，并將其研究成果用于教育實踐（決策與教學）”，故有學者干脆把教育神經(jīng)科學稱為“神經(jīng)學習（ neurolearning）”（董奇等）。相反，在整個 reasoning machinery economy中有許多相互作用的部分（它們是按不同速率發(fā)展的），而“所有這些部分的活動就是認知”（ the activity of all these parts is cognition）。 我們認為 （ 1）心理表征的神經(jīng)測量可能對教育具有重要意義 —— 因為神經(jīng)標記是與認知結(jié)構(gòu)有著系統(tǒng)聯(lián)系的。有學者甚至主張“學校甚至應(yīng)該為最小的孩子提供成為科學家的機會，而不僅僅是告訴他們關(guān)于科學的知識”在低年級開設(shè)日常心理學，或從現(xiàn)實的自然概念（或者錯誤概念）入手來教育孩子，以使他們真正理解科學概念。 例如拼寫閱讀障礙受損區(qū) ： 枕葉 、 額葉 及 頂葉 三部位的 銜接處 閱讀障礙干預(yù) 至于對閱讀障礙的干預(yù)： 一方面，單純靠教育手段很難矯治閱讀障礙； 另一方面，人們又相信，當我們能夠借助認知神經(jīng)科學工具，將閱讀技能分解為一個個信息加工步驟和功能模塊之際，或許可以樂觀期待，它就是為克服閱讀障礙設(shè)計有效的矯正項目之時。 珀斯納（ ）在“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織” 2022年主題為“腦機制與早期教育”的“紐約論壇”上說：“我們確實拋棄了 03歲的謬誤，取而代之的是可塑性與階段性的重要性。 當代教育神經(jīng)科學 關(guān)注以下問題 特別重視對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情緒調(diào)節(jié)與想象的關(guān)系是情感神經(jīng)科學另一活躍的研究領(lǐng)域 情感因素對學習的影響 1.）正確評估和認識自己的感情； 2.）控制自己的情感，使之適當并能分析其起因，找到辦法處理恐懼、焦慮、憤怒、悲傷等所謂消極情緒； 3.）激勵自己，克服自滿與遲疑，調(diào)動自己情緒達到某一目的并較持久地保持這種動力； 4.）了解并理解別人的情感，欣賞別人對事物不同的認識和感情； 5.）善于處理人際關(guān)系，掌握別人的情緒，具備社會能力和社會技巧。 對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情感因素對學習的影響 其研究成果提示我們?nèi)缦仑S富的教育含義： 情緒腦與感知區(qū)域相連接。（這也許恰恰說明適當?shù)拿芏仁侵橇蛯W習能力的保障，因此兩者的線性關(guān)系只在一定范圍內(nèi)存在）。 ? 另一錯誤理解腦科學與學習的著名例子是所謂 “ 右腦學習與左腦學習 ” 概念 —— “ 腦的左半球主管邏輯與語言信息代碼，而右半球具有創(chuàng)造性，主管視覺信息代碼 ” ，即所謂藝術(shù)家是 “ 右腦型的 ” ，數(shù)學家是 “ 左腦型的 ” 。心理“產(chǎn)生于”物質(zhì)，但絕不是說，心理“變成了”物質(zhì)。 ? 最后，訓(xùn)練不夠， “雖然教育神經(jīng)科學對于教育政策與實踐具有潛在的價值，但是認為神經(jīng)科學將為教育實踐與課程設(shè)計提供現(xiàn)成答案的觀點不免有些幼稚和簡單。 ? 特別是目前“三通”（心理、腦、教育）人才的訓(xùn)練嚴重不足。”或者如尼采所言：“大腦并不思考，而是我們思考大腦” ? 當前，某些教育神經(jīng)科學家的說法似有還原論之嫌，如“你就是你的突觸” （ Joseph Ledoux，其人以“恐懼情緒”的研究著名于世） ? 更著名、更經(jīng)典的話即“ 人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和” ? 那么，“你就是你的突觸”與“你就是你的社會關(guān)系的總和”兩句話何種說法更可??？兩者能否統(tǒng)一又如何統(tǒng)一？前者不僅是后者的必要條件，而且前者還會影響并介入到后者（社會化進程）之中，成為生理
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