教育神經(jīng)科學-文庫吧在線文庫
【正文】 bes） 終身學習與腦的終身可塑性 教育神經(jīng)科學關注老年人的學習 以下誤解需要澄清 ： 并非年老之漸至必然地伴隨著認知能力的降低 ——盡管大多數(shù)認知能力的普遍衰退發(fā)生于 20歲到 80歲（如字母比較；范式比較；心理旋轉；計算范圍；閱讀范圍；線索回憶；自由回憶等），但有些能力在此期間卻反而會有所提高，甚至顯著提高；有些則要到 80歲后才會衰退（如 Shipley詞匯測驗，同義詞與反義詞測驗等）。 生命早期自然發(fā)生的突觸形成，我們稱之為“經(jīng)驗期待可塑性”（ experienceexpectant plasticity）；生命歷程中因復雜環(huán)境影響而產(chǎn)生的突觸形成則是另一種“經(jīng)驗依賴可塑性”（ experiencedependent plasticity）。 ? 情感神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，杏仁核是恐懼回路的基礎部分，是情緒學習和恐懼記憶的主要部位。想象會激活與感知相同的許多區(qū)域！心理想象會改變情緒狀態(tài)，無論是正性刺激還是負性刺激，它們不僅會被記錄而且會影響身體；想象有助于記憶，如通過想象與某詞語相關的物體與情境來記住該詞語（情緒記憶參與的記憶術應用）；把想象作為心理輔助手段，克服（考試）焦慮和恐懼癥； 將想象作為一種激素調(diào)節(jié)物，間接影響認知能力，如睪丸激素會影響空間能力，比賽勝利會提高其在血液中的水平，如此等等 情緒調(diào)節(jié)與想象的關系是情感神經(jīng)科學另一活躍的研究領域 ? 教育神經(jīng)神話 四、 對生命早期突觸發(fā)展研究的錯誤推論 人僅運用了大腦“ 10%潛能” 腦的半側化或特化 ? 哈騰羅切爾（ Peter Huttenlocher）和諸格尼（ Harry Chugani）發(fā)現(xiàn)：出生不久，神經(jīng)細胞突觸數(shù)量開始快速增長， 10個月達到頂峰，持續(xù)到 23歲左右，然后開始下降， 10歲左右穩(wěn)定在成人水平，呈現(xiàn)出所謂倒 U型曲線：其上升意味著突觸連接大量形成，即所謂“突觸形成”；下降則指突觸連接數(shù)量的減少，即所謂“刪除”。當時的確僅繪出了10%的結構和功能。 right no right.”！ 腦的半側化或特化 目前教育神經(jīng)科學的發(fā)展狀況并不盡如人意，其影響其原因是多方面的： 五、 深層原因 則既可能源于對“笛卡爾的錯誤”認識不足，又可能在回歸大腦時對還原論缺乏警惕 淺層原因 ? 淺層原因主要來自不同領域人員的某些消極態(tài)度 ? 例如，很多人大談如何加強德育教育 因此，當務之急是應提高對開展教育神經(jīng)科學研究的必要性和必然性的認識。 ? 首先， “ 心理 ” 不夠 —— “ 橋”已有了，“兩岸”似乎也并不遙遠，但“橋身”并不堅固，即所謂“心理”不夠。 ? 當前美國訓練“三通”人才似乎也只有一家（哈佛大學自2022年起已有“心智、腦和教育博士項目”），中國則無目前主要有北京師大“認知科學與學習教育部重點實驗室”（ 2022）和“認知神經(jīng)科學與學習”國家重點實驗室（ 2022）、東南大學的“學習科學研究中心”（ 2022）以及華東師大“教育神經(jīng)科學研究中心”（ 2022）少數(shù)單位開展著教育神經(jīng)科學的研究 。 ? 未來至少可有兩點思考方向： 求救于其它層次，特別是“活的網(wǎng)絡”層次，神經(jīng)網(wǎng)絡之復雜不是由于神經(jīng)元數(shù)量之龐大，而在于它是一個“活的化學網(wǎng)絡”以“認知通道和情緒通道上的突觸以及遞質(zhì)的多樣化”來作為解釋心理學多樣性的方向。 深層原因 ? 心理（精神、理性、意識）與物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別不會因大腦的研究而被徹底磨平，即永遠也不可能在兩者之間劃上等號。 ? 所謂靜息平層指的是在電刺激下沒有引起明顯反應的腦區(qū)，但這并不意味這些腦區(qū)是“不活躍的或沒有使用過的”，目前人們已將這些腦區(qū)改稱為“聯(lián)想皮層”，它是負責語言、想象等人類特有行為的重要腦區(qū)。 ? （ 2）不同種類智障者的研究發(fā)現(xiàn)，如唐氏綜合癥會突觸密度降低；脆性 X綜合癥會由于遺傳缺陷造成突觸刪除異常，因而導致突觸密度很高。同時，杏仁核與腦中的感知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)有廣泛聯(lián)系（這是直接與皮層聯(lián)系）；杏仁核也可以投射到不同的激勵系統(tǒng)，間接地影響知覺皮層對信息的處理。 情感因素對學習的影響 主要集中在基本情緒反應的腦回路和系統(tǒng)、情緒對認知的影響、氣質(zhì)和性格、情緒的社會行為等方面 。 ? 要拋棄有關 03歲的 “ 神經(jīng)神話 ” （ “ 神經(jīng)謬誤 ” ）。他們不能正常激活該區(qū)，但額葉卻代償性地活躍（盡管智力正常）。因此，應該“以兒童在早期環(huán)境中所獲得的知識作為學校實踐的基礎”。把 “ 神經(jīng)變量 ” 結合進來的最關鍵的好處是：它使我們對腦活動的觀察成為可能。這是不可避免的，因為不存在什么“小人”（“ homunculus” ）或一個所謂“中央reasoning engine” 來決定發(fā)展。 新的學習角度下的教育神經(jīng)科學 宏觀層次 ： 教育神經(jīng)科學就是“從腦、認知與行為三個層次來理解人的
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