【正文】 社會(huì)相互作用之整體中的一個(gè)必不可少的對(duì)偶（ coupling）成分。難怪有人對(duì)這種所謂兩半球?qū)W習(xí)的神經(jīng)神話戲說為“ left no left。 早在 18世紀(jì)末，研究者就發(fā)現(xiàn)了布羅卡、威爾尼克、角回三個(gè)語言區(qū)以及與視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)控制相關(guān)之腦區(qū)，顯示了神經(jīng)和心理功能定位于腦的具體結(jié)構(gòu)上。腦枕葉不僅參與感知，還參與心理想象。這個(gè)腦區(qū)作用很大，不僅調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，還負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)情緒，獲得所謂有意行為或自動(dòng)控制行為。 ? 可塑性不是 03歲兒童的專利，各年齡階段有各自的可塑性形式。 數(shù)學(xué)技能 數(shù)學(xué)障礙 腦損傷是物質(zhì)本體（硬件）的損傷，如頂葉障礙 還有兩種（至少）被認(rèn)為是軟件意義上的原因會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)困難： 一是可能某些與數(shù)量有關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)受到損害而解體，故而很難理解數(shù)字中所包含的信息； 二是兒童還未學(xué)會(huì)把數(shù)量表征與詞語符號(hào)（及視覺符號(hào)）聯(lián)系起來。 早期教育 語言的理解和產(chǎn)生所涉及的語法和語義兩個(gè)加工過程依賴于不同的神經(jīng)系統(tǒng) （ 當(dāng)然還包括對(duì)情境與意圖的理解 、 韻律與語音加工等其他過程 ） ： 語法加工 ， 主要在左前額葉；語義加工 ， 主要在左 、 右腦的后部外側(cè)區(qū)域 。 （ 2）對(duì)成功的教育神經(jīng)科學(xué)來說，我們需要把神經(jīng)變量與教育行為聯(lián)系起來。這意味著教育必須要平等地認(rèn)真對(duì)待那些“具有或多或少影響力的廣泛而平行的成員”（ vast parallel coalition of moreorless influential）；而且，正是這些成員之影響力的展開，才“使我們的每一個(gè)人的思維表現(xiàn)得如我們自己”（ unfolding makes each of us the thinking beings that we are）。 “教育的一個(gè)重要方面是系統(tǒng)地塑造兒童的認(rèn)知系統(tǒng)。從“學(xué)習(xí)”的角度來定義教育神經(jīng)科學(xué)，可以突顯心理學(xué)在其中的地位。 取向之一 ： 取向之三 從“心理表征的發(fā)展”角度定義教育神經(jīng)科學(xué) 取向之二 二、 什么是教育神經(jīng)科學(xué)？ 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門 （新的）學(xué)習(xí)科學(xué) 取向一 : 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 ?典型觀點(diǎn)： 教育神經(jīng)科學(xué)是“一座架起腦科學(xué)與教育政策和教育實(shí)踐的橋梁”， （盡管有人（如 John Bruer）指出：這是一座“過于遙遠(yuǎn)的橋梁”） ?簡潔觀點(diǎn) 。 ?2022年“國際心智、腦與教育協(xié)會(huì)”（ International Society of Mind, Brain amp。高層次人才的成長與培養(yǎng)呼喚教育的現(xiàn)代化，而教育自身的現(xiàn)代化已不能脫離腦科學(xué)而侈談之。 心理學(xué) 學(xué)科的自身發(fā)展 社會(huì)需求 兩方面 教育神經(jīng)科學(xué)出現(xiàn)的背景 一、 產(chǎn)生動(dòng)力 心理學(xué)科自身發(fā)展 ?對(duì)所謂“笛卡爾錯(cuò)誤”的疏離 在心理學(xué)領(lǐng)域，則表現(xiàn)為第一代認(rèn)知科學(xué)（認(rèn)知心理學(xué)）向第二代認(rèn)知科學(xué)（認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)）轉(zhuǎn)換的總體趨勢(shì)。需要指出的是，學(xué)習(xí)科學(xué)所指的“學(xué)習(xí)”，既主要指學(xué)齡階段的課堂學(xué)習(xí)，也泛指非課堂的社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 (5)教育神經(jīng)科學(xué)是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最重要的應(yīng)用領(lǐng)域 無論認(rèn)知心理學(xué)還是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，都還只是屬于對(duì)“批判的武器”的研究， 而重要的是要進(jìn)行“武器的批判”之探索，“好劍再好，不射則若無”。 （ 4）教育神經(jīng)科學(xué)基于心理表征概念下的認(rèn)知系統(tǒng)隱喻及對(duì)教育的挑戰(zhàn) ?科拉克（ A. Clark ）認(rèn)為 ，整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)被理解為是一種“松散的織品”（ looseknit），即分布的表征組織（ economy）。由于對(duì)皮層活動(dòng)的研究也能揭示出這種發(fā)展，故費(fèi)希爾進(jìn)而認(rèn)為：皮層的改變可以聯(lián)系于認(rèn)知的改變，它為把心理、腦與教育聯(lián)席起來提供了機(jī)會(huì)。舉例 例 2，另一個(gè)潛在神經(jīng)標(biāo)記的例子是 N100對(duì)語言發(fā)展的意義。②如果能確定腦的哪個(gè)系統(tǒng)受敏感期的限制，哪一個(gè)不受限制，那么開發(fā)與實(shí)施合理的教育與康復(fù)計(jì)劃就可以成為教育決策者的一個(gè)目標(biāo)。腦可塑性既表現(xiàn)在神經(jīng)元和突觸數(shù)量的變化上，也表現(xiàn)在神經(jīng)回路、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整和重組等方面。 ? 科學(xué)家已確定情緒表達(dá)的生理結(jié)構(gòu)結(jié)是杏仁核和海馬，人們稱這一區(qū)域?yàn)椤扒榫w腦”，它與情緒的生物基礎(chǔ)和腦機(jī)制有關(guān)。杏仁核起兩方面的作用：首先決定直接呈現(xiàn)的刺激是否對(duì)生物主體有威脅性。但是面對(duì)這種現(xiàn)象，“神經(jīng)神話”出現(xiàn)了：一些人將神經(jīng)突觸密度與智力水平直接聯(lián)系起來，認(rèn)為突觸數(shù)量越多，人越聰明，學(xué)習(xí)能力也越強(qiáng)，于是陷入“突觸迷信論”。甚至在皮層的切除量達(dá)到 58%時(shí)都不會(huì)影響某種類型的學(xué)習(xí)。 第一，以二元論觀點(diǎn)來對(duì)待教育問題，即離開腦、甚至離開心理而談教育 。 第三，在操作層面上，以下“三不夠”也是制約教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的重要原因 。我們對(duì)未來教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展深具信心，因?yàn)槲覀兩钚牛椭C社會(huì)的建立和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這兩大時(shí)代主題和實(shí)踐需要，是助推其發(fā)展的最大動(dòng)力！