【正文】 第三，在操作層面上，以下“三不夠”也是制約教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的重要原因 。甚至在皮層的切除量達(dá)到 58%時(shí)都不會(huì)影響某種類(lèi)型的學(xué)習(xí)。杏仁核起兩方面的作用：首先決定直接呈現(xiàn)的刺激是否對(duì)生物主體有威脅性。腦可塑性既表現(xiàn)在神經(jīng)元和突觸數(shù)量的變化上，也表現(xiàn)在神經(jīng)回路、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整和重組等方面。舉例 例 2，另一個(gè)潛在神經(jīng)標(biāo)記的例子是 N100對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的意義。 （ 4）教育神經(jīng)科學(xué)基于心理表征概念下的認(rèn)知系統(tǒng)隱喻及對(duì)教育的挑戰(zhàn) ?科拉克（ A. Clark ）認(rèn)為 ，整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)被理解為是一種“松散的織品”（ looseknit），即分布的表征組織（ economy）。需要指出的是，學(xué)習(xí)科學(xué)所指的“學(xué)習(xí)”，既主要指學(xué)齡階段的課堂學(xué)習(xí)，也泛指非課堂的社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。高層次人才的成長(zhǎng)與培養(yǎng)呼喚教育的現(xiàn)代化，而教育自身的現(xiàn)代化已不能脫離腦科學(xué)而侈談之。 取向之一 ： 取向之三 從“心理表征的發(fā)展”角度定義教育神經(jīng)科學(xué) 取向之二 二、 什么是教育神經(jīng)科學(xué)？ 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門(mén) （新的）學(xué)習(xí)科學(xué) 取向一 : 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 ?典型觀點(diǎn)： 教育神經(jīng)科學(xué)是“一座架起腦科學(xué)與教育政策和教育實(shí)踐的橋梁”， （盡管有人（如 John Bruer）指出：這是一座“過(guò)于遙遠(yuǎn)的橋梁”） ?簡(jiǎn)潔觀點(diǎn) 。 “教育的一個(gè)重要方面是系統(tǒng)地塑造兒童的認(rèn)知系統(tǒng)。 （ 2）對(duì)成功的教育神經(jīng)科學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要把神經(jīng)變量與教育行為聯(lián)系起來(lái)。 數(shù)學(xué)技能 數(shù)學(xué)障礙 腦損傷是物質(zhì)本體（硬件）的損傷，如頂葉障礙 還有兩種（至少）被認(rèn)為是軟件意義上的原因會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)困難： 一是可能某些與數(shù)量有關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)受到損害而解體，故而很難理解數(shù)字中所包含的信息； 二是兒童還未學(xué)會(huì)把數(shù)量表征與詞語(yǔ)符號(hào)（及視覺(jué)符號(hào)）聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)腦區(qū)作用很大，不僅調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，還負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)情緒，獲得所謂有意行為或自動(dòng)控制行為。 早在 18世紀(jì)末，研究者就發(fā)現(xiàn)了布羅卡、威爾尼克、角回三個(gè)語(yǔ)言區(qū)以及與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)控制相關(guān)之腦區(qū)，顯示了神經(jīng)和心理功能定位于腦的具體結(jié)構(gòu)上?！被蛘呷缒岵伤裕骸按竽X并不思考，而是我們思考大腦” ? 當(dāng)前，某些教育神經(jīng)科學(xué)家的說(shuō)法似有還原論之嫌，如“你就是你的突觸” （ Joseph Ledoux，其人以“恐懼情緒”的研究著名于世） ? 更著名、更經(jīng)典的話(huà)即“ 人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和” ? 那么，“你就是你的突觸”與“你就是你的社會(huì)關(guān)系的總和”兩句話(huà)何種說(shuō)法更可取？?jī)烧吣芊窠y(tǒng)一又如何統(tǒng)一？前者不僅是后者的必要條件，而且前者還會(huì)影響并介入到后者（社會(huì)化進(jìn)程）之中，成為生理 社會(huì)相互作用之整體中的一個(gè)必不可少的對(duì)偶（ coupling）成分。 ? 最后，訓(xùn)練不夠， “雖然教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)于教育政策與實(shí)踐具有潛在的價(jià)值，但是認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)將為教育實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)提供現(xiàn)成答案的觀點(diǎn)不免有些幼稚和簡(jiǎn)單。 ? 另一錯(cuò)誤理解腦科學(xué)與學(xué)習(xí)的著名例子是所謂 “ 右腦學(xué)習(xí)與左腦學(xué)習(xí) ” 概念 —— “ 腦的左半球主管邏輯與語(yǔ)言信息代碼，而右半球具有創(chuàng)造性，主管視覺(jué)信息代碼 ” ，即所謂藝術(shù)家是 “ 右腦型的 ” ，數(shù)學(xué)家是 “ 左腦型的 ” 。 對(duì)兒童情緒能力的培養(yǎng) 情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響 其研究成果提示我們?nèi)缦仑S富的教育含義： 情緒腦與感知區(qū)域相連接。 珀斯納（ ）在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織” 2022年主題為“腦機(jī)制與早期教育”的“紐約論壇”上說(shuō)：“我們確實(shí)拋棄了 03歲的謬誤，取而代之的是可塑性與階段性的重要性。有學(xué)者甚至主張“學(xué)校甚至應(yīng)該為最小的孩子提供成為科學(xué)家的機(jī)會(huì)，而不僅僅是告訴他們關(guān)于科學(xué)的知識(shí)”在低年級(jí)開(kāi)設(shè)日常心理學(xué)，或從現(xiàn)實(shí)的自然概念（或者錯(cuò)誤概念）入手來(lái)教育孩子，以使他們真正理解科學(xué)概念。相反，在整個(gè) reasoning machinery economy中有許多相互作用的部分（它們是按不同速率發(fā)展的），而“所有這些部分的活動(dòng)就是認(rèn)知”（ the activity of all these parts is cognition）。 教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí) (3)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的學(xué)習(xí)和教育 “學(xué)習(xí)被看作是根據(jù)外部環(huán)境的刺激所作出的神經(jīng)連接的過(guò)程；而教育是控制或增加刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望的過(guò)程”。它是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育實(shí)踐進(jìn)行深度整合的產(chǎn)物，是構(gòu)筑在后兩個(gè)學(xué)科之上的橋梁。 ?當(dāng)代心理學(xué)研究“回歸大腦”的轉(zhuǎn)向 我們認(rèn)為，任何一門(mén)心理學(xué)的研究，遲早都要走向 “ 回歸大腦 ” 之路。 新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 宏觀層次 ： 教育神經(jīng)科學(xué)就是“從腦、認(rèn)知與行為三個(gè)層次來(lái)理解人的一生中不同階段的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，為教育政策、課程與教學(xué)改革實(shí)踐提供科學(xué)