【正文】 常用的歌曲是旋律明快，簡單易學(xué)的。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(shí)(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進(jìn)行交流。但在正常的教學(xué)過程中，教師恰恰缺少對(duì)英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學(xué)仍存在不少問題。（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺(tái)上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線?！边@樣做，學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、合作探究，大膽質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師巧導(dǎo)妙引，整個(gè)課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進(jìn)而展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！钡?，就違背了矛盾律；而“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是關(guān)于n的一次函數(shù)”、“既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)只有函數(shù)f(x)=0”之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)看作一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，對(duì)其中的各個(gè)要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析和操作。”這樣評(píng)價(jià)，既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對(duì)全體學(xué)生是一種鼓勵(lì)。長期以來，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)的大部分中學(xué)生都比較好動(dòng)，對(duì)于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另外語言也可以與表情相結(jié)合。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生的反饋，師生間的情感交流等，都必須依賴語言，因此有人把教師的語言稱之藝術(shù)中的藝術(shù)。這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住?！薄昂瘮?shù)定義域好求，分母不能等于0，偶次方根須非負(fù)，零和負(fù)數(shù)無對(duì)數(shù)；”“正切函數(shù)角不直，余切函數(shù)角不平；其余函數(shù)實(shí)數(shù)集，多種情況求交集。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的訓(xùn)練過程中，首先要了解數(shù)學(xué)教學(xué)的語言特點(diǎn)，其次要掌握教學(xué)在感性和理性上的表現(xiàn)藝術(shù)，然后培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，最后上升到教學(xué)的整體藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價(jià)值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來進(jìn)入社會(huì)后，能從容而及時(shí)地獲取所需的知識(shí)，從而提高自身的生活品質(zhì)。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對(duì)話的場(chǎng)景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點(diǎn)設(shè)置在電腦中，計(jì)算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對(duì)話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，效果會(huì)更佳。在討論的過程中，他們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望?！痹诮虒W(xué)過程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時(shí)又可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，有效提問就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問的關(guān)鍵。有效提問的界定：是在提問——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生。表情：教師和藹微笑的表情,有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問題鉆研,探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定,搖頭、皺眉表示否定。數(shù)學(xué)教師的語言幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，有利于師生情感溝通，又可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識(shí)。在教學(xué)中，我將“控制拋物線橫向位置的對(duì)稱軸、控制拋物線縱向位置的判別式”統(tǒng)稱為“宏觀定位” ；將“函數(shù)值的正負(fù)”稱為“微觀調(diào)控”。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)和技能，還要探索生命的價(jià)值意義，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的語言，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生要成材先成人的道理。現(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此教師在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識(shí)性，即在每一節(jié)課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。三、課堂語言具有激勵(lì)性。名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)學(xué)生會(huì)聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵(lì)的作用?！耙辉畏匠淘谥付▍^(qū)間內(nèi)的實(shí)根分布問題”一般要等價(jià)轉(zhuǎn)化為一元二次函數(shù)的圖象（拋物線）在指定區(qū)間內(nèi)與軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)問題，常需要考查不等式組。針對(duì)這種情況，教師可幽默地說：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負(fù)’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語言答疑，一定比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案好得多。教師的目光多是信賴的,鼓勵(lì)的,贊揚(yáng)的,但也有批評(píng)的,否