【正文】 常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學生的視線?！边@樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質(zhì)疑、主動學習，教師巧導妙引，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動力?！钡?，就違背了矛盾律；而“等差數(shù)列的通項公式是關于n的一次函數(shù)”、“既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)只有函數(shù)f(x)=0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。數(shù)學課堂教學設計是把教學中的各個環(huán)節(jié)看作一個相互作用的系統(tǒng)，對其中的各個要素及其相互關系進行分析和操作?！边@樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對全體學生是一種鼓勵。長期以來，由于受數(shù)學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數(shù)學教學語言。在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學語言。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。另外語言也可以與表情相結(jié)合。關鍵詞：數(shù)學 課堂教學 語言藝術語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生的反饋，師生間的情感交流等，都必須依賴語言，因此有人把教師的語言稱之藝術中的藝術。這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住?！薄昂瘮?shù)定義域好求，分母不能等于0，偶次方根須非負，零和負數(shù)無對數(shù)；”“正切函數(shù)角不直，余切函數(shù)角不平；其余函數(shù)實數(shù)集，多種情況求交集。所以，在數(shù)學教學藝術的訓練過程中，首先要了解數(shù)學教學的語言特點，其次要掌握教學在感性和理性上的表現(xiàn)藝術，然后培養(yǎng)自己的教學風格，最后上升到教學的整體藝術。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質(zhì)。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。在討論的過程中，他們就會自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望?！痹诮虒W過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當?shù)摹W生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內(nèi)，較好地完成教學任務。因此，有效提問就是引發(fā)學生積極思索并回應教師提問的關鍵。有效提問的界定：是在提問——理解——應答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。其三，學習了漢語拼音的中國學生。表情：教師和藹微笑的表情,有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研,探討；微笑、點頭表示肯定,搖頭、皺眉表示否定。數(shù)學教師的語言幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，有利于師生情感溝通，又可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。在教學中，我將“控制拋物線橫向位置的對稱軸、控制拋物線縱向位置的判別式”統(tǒng)稱為“宏觀定位” ；將“函數(shù)值的正負”稱為“微觀調(diào)控”。除此之外，學生學習不僅要學習一定的知識和技能，還要探索生命的價值意義，教師在教學中，應根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容適時恰當?shù)拇┎逡恍W生進行思想教育的語言，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生要成材先成人的道理?，F(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養(yǎng)和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。而滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。三、課堂語言具有激勵性。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。“一元二次方程在指定區(qū)間內(nèi)的實根分布問題”一般要等價轉(zhuǎn)化為一元二次函數(shù)的圖象（拋物線）在指定區(qū)間內(nèi)與軸交點個數(shù)問題，常需要考查不等式組。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，一定比直接給出標準答案好得多。教師的目光多是信賴的,鼓勵的,贊揚的,但也有批評的,否