【正文】 面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。長期以來，由于受數(shù)學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數(shù)學教學語言。通過恰當?shù)纳鷦颖扔?、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，以便引起學生對學習數(shù)學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。但是課堂教學的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，應(yīng)與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學無關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，幫助幫助學生認識自我、建立自我?！边@樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對全體學生是一種鼓勵。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎(chǔ)上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。作為一個合格的教師不僅要教給學生科學文化知識，還要發(fā)揮語言的功能做好育人這一職責。數(shù)學課堂教學設(shè)計是把教學中的各個環(huán)節(jié)看作一個相互作用的系統(tǒng)，對其中的各個要素及其相互關(guān)系進行分析和操作。教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。如在講解“階乘”的概念時，以計算100！為例，其結(jié)果大的驚人，所以我們使用符號“！”加以表示。這可以化抽象為生動，降低了理解上的難度，有利于學生對此類問題地掌握?！钡?，就違背了矛盾律；而“等差數(shù)列的通項公式是關(guān)于n的一次函數(shù)”、“既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)只有函數(shù)f(x)=0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。例如，比如我在走訪一位初中老教師，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數(shù)學家笛卡爾發(fā)明坐標系的過程：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置。這時學生的學習興致被大大地調(diào)動起來了。四、恰當使用激勵性的教學語言我們知道新課改強調(diào)課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。”這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質(zhì)疑、主動學習，教師巧導妙引，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動力?！斑\用均值不等式求最值是應(yīng)注意“一正、二定、三等號” ；復合函數(shù)增減性符合“同增異減”原則；由函數(shù)的圖象的變換中，要進行橫向或縱向的平移，且滿足“左加右減，上加下減”的規(guī)律；又如“數(shù)列求和比較難，錯位相消巧轉(zhuǎn)換，取長補短高斯法，裂項求和公式算。六、體態(tài)語言,恰到好處有人說“教師在課堂上就是一名演員，把自己的知識通過語言和肢體傳給自己的學生”，體態(tài)語言主要有以下幾種：注視,俗話說“眼睛是心靈的窗口”,用目光注視可以溝通學生的心靈。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學生的視線。教學也自然就會收到事半功倍的效果。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發(fā)展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平。受母語思維的影響很大。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。一、轉(zhuǎn)變教學觀念，適應(yīng)新課標理念下的英語教學在現(xiàn)代知識迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發(fā)學生自主解決學習中的問題。它的流程是提問——理解一一應(yīng)答一一反饋。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學效果?，F(xiàn)在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。同時，提問也不能成了教師的“專利”。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學會學習、終身學習的目的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀課程改革的需要。因此，教師應(yīng)從教材和學生心理特點出發(fā)，適時、適當?shù)靥岢鰧W生感興趣的、富有生活氣息的問題。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象?？梢?，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation