【正文】 要處理好對好、差生、對前后左右位置的學生的提問，特別要加強對“差生”的提問，因為“差生”的學習意志品質較差，不善于積極主動地思考，如果你習慣向“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考。這樣在導入時，就可以適當?shù)卦O計出一些能夠激發(fā)學生興趣的問題。3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。使教學更科學。2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。從如下幾個方面關注：（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。若老師問： “20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”學生就不難做出正確的答案。五、精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質疑”能力。教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。禽獸不如人，過在不會問。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。為保證數(shù)學課堂提問的效力，教師在設計提問內容時要做到：一、提問內容要有目的性課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。 5 ”老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“ 20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)等等。通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學能力的提高。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問(2)抓住知識的重難點提問(3)抓住思維的發(fā)散點提問(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略一節(jié)數(shù)學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學習中去。15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。5．參加“磨課”式的研討活動。（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。（3）讓學生參與課堂提問的設計。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。如果問得太平直、太淺顯，如：問學生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力沒有任何益處。提問的數(shù)量及對象。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩。提問要抓住關鍵首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。目前，我國小學數(shù)學課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。、創(chuàng)設拓展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。提問要面向全體,充分調動每一個學生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案.（三）靈活應用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，還應該掌握提問技巧。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數(shù)量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發(fā)展。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。于是我轉換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發(fā)散的。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。教師在設計問題時，要根據(jù)具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來會挫傷學生學習的積極性。小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據(jù)教學內容創(chuàng)設有效精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案問題情境給學生設置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望。過易的問題學生不感興