【正文】 這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。但是，做不出是一回事，沒(méi)有去做則是另一回事。他說(shuō)：我是教物理的，可是經(jīng)常外出,同學(xué)們物理學(xué)得好，不是我教出來(lái)的，而是他們自己悟出來(lái)的。這就是運(yùn)用“對(duì)應(yīng)”的思想和方法來(lái)解題。初二和初三我們學(xué)習(xí)了解一元二次方程、二元二次方程組、簡(jiǎn)單的三角方程；到了高中我們還將學(xué)習(xí)指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、線性方程組、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程等。同樣，是運(yùn)用大家熟記的法則做出來(lái)的。完全不是這么回事。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。4）；解3：4[（360036001/6）]247。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。五、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。比如有關(guān)東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡(jiǎn)單的幾幅圖片而已，而學(xué)生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過(guò)這些學(xué)生可以全方位的了解東南亞的旅游資二、注重雙方交流溝通新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于我國(guó)的氣候特點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類(lèi)專(zhuān)題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國(guó)的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對(duì)氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略（1）聯(lián)系———思維。（2）對(duì)分析的對(duì)象要有足夠的表象認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來(lái)：地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。從而鞏固了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不僅學(xué)到的知識(shí)得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。否則，對(duì)地形、地勢(shì)、氣候等知識(shí)知之甚少，或者模棱兩可，問(wèn)題就沒(méi)法解決。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫(huà)，談?wù)勛约旱目捶?。?）地圖———思維。但由于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平有限等原因，初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)、生活、環(huán)境、時(shí)事，開(kāi)展一些適宜的實(shí)踐性探究和學(xué)習(xí)。比如說(shuō)要制作有關(guān)《東南亞》的課件時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀課文，才會(huì)知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。想象不同于胡思亂想。（36001/6247。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。練習(xí)中一步到位的與新知識(shí)有關(guān)的簡(jiǎn)單題也并不難做，難的是較復(fù)雜一點(diǎn)的、與以前學(xué)過(guò)但自己又沒(méi)有掌握好的知識(shí)聯(lián)系在一起的綜合題。數(shù)學(xué)同樣也離不開(kāi)記憶。比如等速運(yùn)動(dòng)中，路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個(gè)相關(guān)等式：速度 間=路程，在這樣的等式中，一般會(huì)有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程?！皩?duì)應(yīng)”的思想“對(duì)應(yīng)”的思想由來(lái)已久，比如我們將一支鉛筆、一本書(shū)、一棟房子對(duì)應(yīng)一個(gè)抽象的數(shù)“1”，將兩只眼睛、一對(duì)耳環(huán)、雙胞胎對(duì)應(yīng)一個(gè)抽象的數(shù)“2”；隨著學(xué)習(xí)的深入，我們還將“對(duì)應(yīng)”擴(kuò)展到對(duì)應(yīng)一種形式，對(duì)應(yīng)一種關(guān)系，等等。因此說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)能自學(xué)的學(xué)科，自學(xué)成才最典型的例子就是數(shù)學(xué)家華羅庚。聽(tīng)懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理，只是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，能獨(dú)立解題、解對(duì)題才是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)志。數(shù)學(xué)的題目幾乎沒(méi)有相同的，總有一個(gè)或幾個(gè)條件不盡相同，因此思路和解題過(guò)程也不盡相同。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在學(xué)習(xí)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二 氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽(yáng)傘 效應(yīng)”。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知 識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及 意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”這一原理時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀 “太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問(wèn)題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年 齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱(chēng)分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過(guò)二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大 洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。要相信利用這道題的條件，加上自己學(xué)過(guò)的那些知識(shí)，一定能推出正確的結(jié)論。你都沒(méi)有動(dòng)手去做，又怎么知道自己不會(huì)做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即答復(fù)你。自學(xué)能力越強(qiáng)，悟性就越高?！稗D(zhuǎn)化”的思想解數(shù)學(xué)題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知”，也就是把復(fù)雜繁難的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)一定的數(shù)學(xué)思維、方法和手段，逐漸將它轉(zhuǎn)變成一個(gè)大家熟知的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)形式，然后通過(guò)大家所熟悉的數(shù)學(xué)運(yùn)算把它解決。因此，同學(xué)們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好，進(jìn)而為學(xué)好其它形式的方程打好基礎(chǔ)。因此，我覺(jué)得數(shù)學(xué)更像游戲，它有許多游戲規(guī)則(即數(shù)學(xué)中的定義、法則、公式、定理等)，誰(shuí)記住了這些游戲規(guī)則，誰(shuí)就能順利地做游戲；誰(shuí)違反了這些游戲規(guī)則，誰(shuí)就被判錯(cuò)，罰下。之所以碰到難一點(diǎn)的題我不會(huì)做，那是因?yàn)槲乙郧暗闹R(shí)沒(méi)學(xué)好，在某一個(gè)地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知識(shí)好好補(bǔ)一補(bǔ)，像現(xiàn)在這樣把知識(shí)一點(diǎn)一滴地學(xué)到手，我就不信學(xué)習(xí)成績(jī)趕不上去。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解4：1247。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否在教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來(lái)。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。再如，對(duì)于地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。比如，平原和高原有什么不同的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過(guò)程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。一、地理思維能力低下原因高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：學(xué)習(xí)過(guò)程中只重記憶、缺乏理解高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任